高职院校专业技能教学中融入人文素质教育的基本问题探析

常雪花 付玉东 高少强

(巴音郭楞职业技术学院1) 新疆库尔勒 841000 石家庄铁路职业技术学院2) 河北石家庄 050041）

人文素质教育是以人文经典学习为中心的素质教育，目的是为了传承发展人文精神，提高学生的人文素养。高职院校开展人文素质教育，对于补足学生文化贫血，矫正功利主义价值观、塑造学生完善人格、涵养学生道德品质、培养学生工匠精神、提升学生综合素质具有重要意义。近年来，我国高等职业教育在经历了办学规模的急剧扩张、体验了粗放式教育的人才质量之殇后，开始逐渐回归促进学生全面发展、提高综合教育质量的基本问题上来。在高等职业教育日益趋向精细化的背景下，人文素质教育的重要性也被广大职业院校重新认识。当我们回顾过去高职院校的人文素质教育，不得不承认以往人文素质教育的粗放、漂浮和盲目。基于此，有必要对高职院校专业技能教育与人文素质教育的基本问题进行梳理与澄清，这是走出高职院校人文素质教育之殇、提高学生就业市场竞争力和拓宽职业发展空间的前提。

1 专业技能教学中融入人文素质教育的必要性

随着产业技术的不断趋于标准化、系统化，对职业人才职业技能的要求也不断趋于同质化和逻辑化，具体表现为专业的狭窄化，技术的集中化，这种要求反映到高职院校人才培养上，表现为工作导向的课程开发和人才培养模式，这样的人才培养模式有其独特的优越性。对于职业教育来说，当然是职业技能越高、越熟、越精越好。但从辩证的角度看，在后工业社会背景下，极端的技术主义和功利主义价值观导致的后果是人的“异化”和“机器化”，表现为人的智性思维的缺失、价值信念的丧失和情感的平面化、萎缩化。如杨振宁先生所言：“他们太专，太把狭窄的专业走向当做他们最重要的前途和方向”[1]。这种技术主义带来的片面性亟需人文教育作为补充和平衡。人文素质教育和专业技能教育分别对应于职业人才培养目标的“高素养”和“高技能”，二者从本质上是“成人”和“成才”的关系。人文素质教育的使命是为人的一生塑造完整的人格。“人文教育不是单纯的专门知识传授或灌输，而是基于独立思考、判断、价值认可、尊严意识的，对公民参与、公共事务讨论、说理和对话能力的全面培养和提升。”[2]人文素质教育作为文化教育对应于科学技术教育，二者之间相辅相成，互为补充，缺一不可，共同促进学生的全面发展。

因此，在高等职业院校的专业技能教学中融入人文素质教育不仅必要而且势在必行。

2 专业技能教学中融入人文素质教育应遵循的基本原则

2.1 普遍性和特殊性相统一

高职院校开展人文素质教育，要遵循人文素质教育的普遍规律。人文素养强调以思考、理智、判断为主要特征的智识，不是某种特定的技能知识，而是建立在人文经典知识基础上的智识。同时，高等职业教育的人文教育又具有其特殊性，通过突出职业院校教学的实践性特色，将人文素质教育和专业技能教学及校内外实习实训有机结合起来，与工匠精神培养、职业生涯规划、就业创业指导有机结合起来，有针对性地融入职业文化和企业文化，即将人文教育融入到专业技能培养全过程，实现人文素质教育的全覆盖。只有兼顾普遍性与特殊性，才能培养出既具有较高共通性人文素养又具有较高职业素养的合格职业人才。

2.2 感性陶冶与智性发展相统一

一般认为高职院校人文素质教育应该以感性陶冶为主，但是从人文素质教育的目的来讲，感性陶冶只能作为人文素质教育的浅在、显性层面，人文素质教育的深层目的应该是培养学生独立的智性思辨和判断能力，这一点常常被高职人文教育所忽视和弱化。如果说专业技能教学的目的是传授专业知识和训练技能，那么人文素质教育则在于人的智识的解放和成长。专业技能教学可以告诉学生“是什么”和“怎么做”，而人文教育则告诉他们“应该怎样”和“为什么”。专业技能教学是“授人以鱼”，而人文教育则是“授人以渔”，是驾驭知识的知识，是驾驭技能的能力，是思考、判断的能力。归根结底，人文教育是人的理性教育。从高职院校学生素质的现状来看，大多数高职院校学生所缺乏的恰恰是对事物的智性判断能力，由此导致了高职学生理性精神不足、价值观混乱、易受到不良思想影响等思想行为特点。所以，在高职院校开展人文素质教育，必须坚持感性陶冶与智性发展统一原则，遵循由感性上升到理性，再由理性深化感性的交互原则，并以发展学生理性精神为重点，培养学生的公共理性及自觉自律的文明素质。

3 促进专业技能教学中融入人文素养教育的措施

3.1 提高专业教师综合人文素养

高职院校教师作为教学活动的组织者和实施者，在将人文素质教育融入到专业技能教学的过程中发挥中枢大脑作用。可以说，高职教师的人文素养直接影响到高职院校人文素质教育融入专业技能教学的效果和成败。因此，要高度重视高职院校专业教师人文素养的提升，着力打造一支具有较高人文素养的专业课教师队伍。首先，要引导全体教师的文化自觉，高职专业教师要由内而外修养自己的文化人格，树立自己的人文形象，通过有计划地系统阅读中外人文经典作品，夯实自己的人文知识基础。其次，要塑造教师自身的人文精神和人文立场。以民族国家复兴为己任的使命感、以大爱情怀兼济天下的责任感、以继往开来创造未来的历史感重新树立当代“师者”形象。再次，要鼓励专业教师修养自己的人文行为，通过儒雅、慎思、博爱的人文行为发挥行为世范的作用，引领校园风气，传播人文气息，带动学生自觉树立人文追求，自觉进行人文实践。

3.2 建立健全人文素质教育评价体系

建立科学有效的考核评价机制是改善高职院校人文教育融入专业技能教育的重要保障。首先，要构建完善的监督测评体系。结合高职院校特色构建符合高职学生特点的人文素质教育监督测评体系，使人文素质教育融入到专业技能教学的过程得到有效监控，专业技能课程中融入人文素养元素的效果得到有效反馈，从而保障高素质的技能型人才目标的如期实现。其次，建立健全考查考核体系。建立对学生和专业教师两个层面的考查考核体系。对学生的评价在考查考核内容上可以从人文知识、人文精神、人文行为三个维度进行；在考查考核方法上可以通过老师评价、同学评价、家庭评价、社会评价等方面开展多元评价；在考查考核目标上可以开展形成性、过程性的温和评价，注重日常表现和活动表现，学生的专业技能成绩评定避免期末一张试卷论优劣的定性评价。对专业教师的考查考核应既注重课程内容的合理性、教学方法的实效性和教学组织的创新性，又注重人文素质教育的效果。通过建立多元化的立体式考查考核和监督测评，充分调动专业教师施教和学生学习的积极性、主动性，从而真正让学生在人文教育中受益终身，成就丰富多彩的职业人生。