微型写实循环日记对提升学生写作能力的探析

文/中山市实验小学

语文素养的核心能力是听说读写，而写作能力是学生语文素养的综合体现。写作对很多学生都是头痛的事，如何帮助学生解决写作的难题呢？微型写实循环日记能起到很好的过渡作用。所谓的微型写实日记就是指学生细心观察生活，以日记的形式小角度、小篇幅真实地描述客观事物，抒发自己的真情实感。因此，笔者认为，微型写实循环日记是提高学生写作能力的一条捷径。

一、积聚素材，厚实学生写作的源泉

《新课程标准》中提到：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。”日记有着积累、整合、创新等特点，而微型写实循环日记，不需要学生每天写一篇日记，每个小组成员都知道有写日记的任务。学生在日常的学习生活中就会注意积累日记的材料。比如，放学后，笔者组织学生回顾当天发生的事情，引导学生筛选写微型写实循环日记的素材。学生的选材从课内，如“惊险的数学课”“上语文课真有趣”等，逐渐到校外、家里发生的事情。然后，笔者对学生的选材进行指导，帮助学生积聚日记素材，厚实学生写作的源泉。

二、精心指导，增强学生写作的信心

在学生有了写日记的材料之后，笔者在课堂上对学生的日记进行指导。首先，笔者坚持与学生一起写日记。例如，在《午餐》中写道：“开学的这几天，每天的午饭，我都发现一个扎着马尾，个子瘦小的小女孩，她总会坚持到最后，大家早早吃完午餐，离开饭堂了，只有她在慢慢咀嚼，不时抬头察看来往走动的人影。今天，我悄悄地来到她的旁边，发现她口中含着一口饭，盘里的饭菜基本保持原来的模样。她右手拿着勺子的末端，一粒粒挑饭来吃。我想只要稍微碰一下她的手臂，勺子准会应声落地。(节选)”

笔者指导学生从描写同学外貌入手，抓住人物外貌特征，注意观察人物的动作神态。学生在我指导之下，开展全班人物“素描”训练。例如，一个学生在《六班“美女秀”》中，这样描述：“你看她那微卷长发，在风中不停地摇曳着，散发出一股诱人的奶香。天鹅般的柳叶眉下，是一双水汪汪的杏儿眼，如同两颗淡棕色的宝石镶嵌在白白的脸蛋上。她可爱极了。”

老师在批改学生的日记时，要注意发现学生“闪光点”，从内容的选择、词语的运用、语句的流畅、认识的深刻性、态度的端正等多方面考虑，要尽量表扬鼓励学生。老师的批语要措辞委婉，体现对学生的关怀、鼓励，使学生感到亲切温暖，慢慢增强写作的信心。

三、点评对话，激发学生写作的兴趣

微型写实循环日记，加强了学生、家长和老师之间的互动对话。老师不仅对学生微型写实循环日记进行鼓励肯定，还可以对学生的学习、生活进行指引。家长在检查学生的日记时，有利于了解学生的学习生活、思想动态。同时，笔者建议家长在学生的日记本写上鼓励性的话语。例如，一个家长在学生的《那一喊的风情》的日记中写道：“写出了自己对是非曲直初步的理解与见解，笔法老到，思想有深度……”另一个家长则发出这样的感慨：“微型写实循环日记见证了他们的成长，不管是写作手法还是心智，都从稚嫩开始迈向成熟。”有的写老师的谆谆教导；有的写父母的细心呵护；有的写同学之间的团结友爱……

此外，学生也很在乎同学对自己的微型写实循环日记点评。笔者要求学生对上一篇日记进行简单点评。有的学生这样写道：“我觉得写得有点简单，并没有突出重点，下次要多多努力！”“我能想象出当时的精彩画面，期待你更精彩生动的日记。”……日记写得好的同学，自己的作品被欣赏、被肯定，心情自然十分激动，由此激发学生写作的兴趣。

四、小组竞赛，增进学生写作的责任

笔者把全班48人，分成12个小组，每组4人，进行优秀日记小组评比。笔者挑选写作能力较强的同学担任组长，小组成员循环写微型写实日记。老师当天批改，挑选优秀的日记进行表扬，并全班诵读。学生在日记本上画上各种的图案，装饰着每篇的日记，用心写好每篇日记，希望能得到老师的表扬。笔者每月进行优秀小组的评比，奖励前四名小组。小组之间形成了良好的竞争环境。同学之间通过日记进行相互鼓励，也进行相互督促，增进学生写作的责任。