高中化学教学中研究性学习方法的研究

汪佑田

(安徽省广德中学 242200)

一、高中化学教学开展研究性学习的意义

1.帮助建立一种新型的人才培养模式

研究性学习改变了以往的教学模式，使课堂更开放，由原来填鸭式的教学模式到开放的教学情境中.这增强了学生解决问题的能力和符合时代发展的思想观念.

2.有利于学生素质的全面提高素质

以学生为主体的教学理念要求我们要着眼于学生本身的发展.而研究性学习通过创设情境，引导学生主动探究问题，解决问题，使学生各方面的素质都会稳步提升.例如，可通过实际操作提高实践能力，利用多媒体信息形成信息思维，探究性学习培养学生的团队协作能力，提高学生的社会责任心等等.高中生通过十多年的学习，本身已经有足够的知识储备，但如果一直不能使学生将不同知识融合在一起，则知识可能被忘记，不能使知识得到实际应用.而研究性学习能够解决这一问题.

3.有利于师资队伍的建设与建立新型的师生关系

研究性学习要求教师在教书育人的基础上，还具有根据学生需要，对学生的课堂进行针对性指导的能力.在研究性学习中，课题往往是多学科交叉，对教师的综合能力水平会有很大的考验，在此情景下，教师需要通过不断的学习而提高自身水平，有利于师资队伍的建设.

同时，在研究性学习时，教师的形象和传统的教学不同，教师只是课堂的指导者，不再具有过往特别威严的形象.教师需要和学生一起探讨，协助学生完成相关课题，师生地位相对平等.这样的师生关系也来自于研究性学习是以学生为主导的，教师很大程度上需理清学生的思路，辅助学生学习.

4.有利于促进学校、家庭与社会教育的协作配合

学校、家庭与社会教育的统一协调是当今教育的一个趋势，是社会发展的必然要求.而研究性学习是通往这一目的的重要途径，它要求学习，家庭与社会共同参与到学生的教育当中去，利用各种资源，为学生提供良好的学习环境.只有三者融合在一起，协作配合，才能确保研究性学习的健康发展，才可以营造良好的育人环境.

二、研究性学习在高中化学课堂教学中的教学方法

1.“问题探究”的教学法

通过解决问题去达到教学目的是目前教学活动的重要方法，利用问题探究的方式进行教学活动是教学的主线，经常通过“创设问题情境-寻找科学支撑-探究问题方法-获得结论”的问题探究法去完成教学任务.

例如，在对“原电池工作原理”这一内容进行教学时，就可以按照上述方法进行教学.可以先给出Zn和GuSO4反应的化学方程式，学生根据以前的知识，知道这个反应既是氧化还原反应也是置换反应.作为一种化学反应，肯定会有能量的转换为其他形式的能量.实验表明，单独的把Zn或者Gu放入到GuSO4溶液中，检流计的指针不会发生摆动，这表明溶液中没有电流通过，但当把Zn与Gu连接之后指针会发生明显的变化，证明溶液中有电流产生.实验表明，这这个实验中化学能转化为了电能.通过实验引出原电池这一化学概念.下面进行探究性学习的介绍：

创设问题情境：在Zn和GuSO4反应时，化学能转化为了电能.那么原电池是如何构成的呢？其条件又是怎样的呢？

科学支撑：化学反应的条件如Zn片、Gu片等，还有检流计与导线，GuSO4溶液等，表明了构成原电池的条件. Zn片、Gu片连接到一起后才会产生电流.

探究问题方法:Zn片、Gu片连接到一起后，在硫酸铜溶液中才会产生电流，检流计指针偏转.

结论:在电解质溶液中有两个活性不同的电极，并且形成了闭合回路，在自发发生氧化还原反应的条件下构成原电池.

问题探究的教学方式使学生更加主动的参与到学习当中去，激发了学生的学习热情，化被动为主动，是一种非常适合课堂教学的研究性学习方法.

2.采用“发现学习法”进行教学

“发现学习法”是指在学习新知识时，学生通过自己不断努力去学习的方法.在高中化学中，表现为当学生在学习时发现一些和教材内容不相符的结果或实验现象时，学生自己策划方案进行分析，教师进行相应的指导.然后通过不断的改进，得出结论.这种方法的基本原则是学生自己在学习中发现各种概念和一般性原理.

例如，在“原电池工作原理”这一内容的教学中，教师可组织学生进行实验，利用学习发现法进行学习.将上述实验中的硫酸铜溶液换为稀硫酸溶液，检流计变为小灯泡.在实验时会发现，铜片和锌片开始放入稀硫酸时，小灯泡发出明亮的光，然后立刻变暗，直至熄灭.与此同时，在锌片表面有很多气泡出现，而铜片上基本没有气泡.对于上述现象，许多学生可能感到困惑迷茫，实验现象与预期不同，因此教师需引导学生加以分析与检验.经过同学们分析，可能有以下原因：1.Cu 片和 Zn 片纯度不同；2.Cu 片和 Zn片表面积不同或粗糙程度不一样；3.电解质溶液有影响；4.温度等.依照学生讨论的结果，对实验进行改进，让学生自己探究出最佳的结果.

3.开放实践的教学法

研究性学习也可以包括开放式的学习.在学生学习时，可能许多问题要生活息息相关，因此学生获取的资源不但要从课堂上获得，同时也需要其他途径去得到，所以研究性学习必然是开放性的.在时间、地点、内容以及其它各个方面，都应该是包容的，多元的，全面的.要关注学生的学习体验，让学生在生活中去亲自发现问题，解决问题，培养学生的创新能力与实践水平.

例如，在对“铁的性质”这一节内容进行教学时，教师可以安排学生在家里完成铁钉生锈的探究性实验.这个实验要求学生探究铁钉在油、潮湿的空气与干燥的空气三种不同条件下其生锈的情况.这个实验所需时间周期长，所以让学生在家完成是非常符合实际情况的，操作相对简单，也能增强学生动手能力.通过这一简单实验的探究，学生很容易能够得出铁易在潮湿的空气中生锈.这极大的降低了课堂教学的压力，提高了教学效率，同时也丰富了课堂教学方式，激发了学生的学习化学的热情.