浅谈体育教学中的分层教学策略

文 深圳市龙岗区五和小学

一、体育“差生”的教学策略

体育“差生”明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。教师要教育他们认识到参加体育学习和锻炼的重要性，通过多种手段和方法，让他们从体育学习和锻炼过程中体验到体育活动的乐趣和益处，激发对体育活动的兴趣，提高参与体育活动的主动性和积极性，同时，培养他们勇于面对困难、克服困难的意志品质。此外，对于体育“差生”，除了由优等生负责帮助外，教师要给予他们特别指导，并要在同学中消除对他们轻蔑的思想，努力营造民主、平等、友好的课堂教学氛围。

二、体育一般生的教学策略

这类学生的体育认识能力、身体运动能力、自我锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素的组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。对这类学生，要提出明确的学习目标，鼓励他们改进学习方法，提高学习效率，争取更大的进步。同时，要针对他们存在的主要问题加强指导。

三、体育优等生的教学策略

这类学生的体育认识能力、身体运动能力、自我锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能又快又好。但这类学生仍需教师进行指导，促进他们在原有的基础上得到更好的发展，并形成自己的特长。教师可以对他们提出更高的目标和要求，并安排一些难度较大的动作技能，激发他们的学习动力，提高他们的学习兴趣；可以安排一些基础较差的学生由他们负责指导，培养他们善于帮助他人、具有初级指导他人的意识和行为，这也有助于调动他们的学习积极性。

四、体育教学中对学生“区别对待”的误区

1.轻视——对体育“差生”心理和行为的影响

有些体育教师对体育“差生”往往采用疏远、批评、贬抑和忽视等方式对待他们，很少对这些学生给予鼓励和表扬。教师的这些行为对学生的自尊心和上进心会产生伤害。一方面，由于感觉不到老师的“爱”，缺乏应有的安全感，他们往往会表现出畏缩、羞怯、懦弱或强硬、固执、反叛等性格特征；另一方面，学生会形成较低的自我评价和自我期望，甚至“破罐子破摔”，逃避体育学习和正常的交往，习惯于以异常的方式来表现自己，引起他人的注意，这种情况很多都是由于教师的教学方式不当造成的。

2.忽视——对中等水平学生心理和行为的影响

中等生往往是“被遗忘的角落”，他们听话、谨慎、顺从、安分守己，既不能以优异的表现博得老师的青睐，也不会用越轨的行为招致老师的关注，他们获得的教学反馈信息最少。如果说体育“差生”缺少的是一种诚挚的关怀和鼓励，那么中等生缺少的是任何形式的注意和关照。从表面上看，老师对中等生不打不骂、不赞扬不批评、不鼓励不贬低，但实际上这种冷落和忽视正是妨碍这类学生体育学习主动性和积极性的重要因素。

3.过分重视——对体育优等学生心理和行为的影响

体育优等生最受老师喜爱，体育教师不但对他们的期望和要求高，而且对他们给予更多的关照。他们在各方面都享有“优先权”，得到的表扬、奖励最多。按理说他们的体育学习应是更加积极和认真，更乐于帮助同伴。然而，事实并非如此，教师的这种过高的期望和过分的关照容易使这部分学生自我评价过高，他们一旦达不到目标，会产生严重的失落感和挫折感，并影响他们的个性发展。

五、结语

在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，体育教师应充分关注这一问题，根据学生的个体差异，因材施技，区别对待，提高教学效果，促进每一个学生在原有的基础上取得更大的进步和全面发展，决不能陷入“区别对待”的误区。