浅谈语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习

文/广州市海珠区三滘小学 骆秀娟

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。

一、自主学习

所谓“自主学习”指能自己主动而不是他动地、被动地学习，是指学生有明确的学习目标和强烈的学习动机，对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的一种学习方式，是一种变“要我学”为“我要学”、“我不行”为“我能行”的学习方式。

第一，要激发学生的学习兴趣

“动手、动口、动脑”齐来学习生字。我利用低年级学生大部分有喜欢画画的特点，在教“大”、“小”两个生字时，我把学生分成四个小组。一组画大山；一组画大树；一组画小山；一组画小树。小画家们一听老师的布置，个个飞快地挥动手中的小画棒，很快，一幅幅经过他们动脑想、动手画的画就出来了。我从每组中挑选了其中一幅作比较，学生们立刻就能分辨出大山和小山，大树和小树。就这样我引导学生从认识事物的大小开始，将“大”“小”两个字教给了学生，学生也觉得这个游戏有趣，而且经过自己动手，这两个生字学得很快，记得也很牢。在这个过程中，我还让学生举一反三，举出例子说明大小的区别，以达到触类旁通的目的。

第二，热情鼓励学生，给予指导

在教学中我常常激励表扬学生，激发他们的学习积极性。引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。如在教学中，我运用了以下方式培养学生的自主学习能力。

1.借助熟悉的事物名称自主识字

《新课程标准》提出的“识字与写字的要求应有所不同，坚持多认少写”，大大降低了识字的难度，减轻了学生识字的负担，为学生自主学习，增识汉字开辟了新途径。在学生的周围，很多熟悉的事物都可以作为增识汉字的工具。如，我们在教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写了各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上字条(冰箱、洗衣机、电视机……)。这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条上的字，日久天长，自然而然地识了不少字。

2.培养阅读兴趣，提高朗读能力

阅读兴趣的培养是低年级语文教学的重要任务之一。朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了孩子们的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。每个学期初和寒假前，结合学校语文科推荐书目给每个孩子，例如上学期给孩子推荐以下书目《弟子规》《窗边的小豆豆》《长袜子皮皮》《格林童话》《皮皮鲁和鲁西西的故事》等，让学生在读的过程中认识更多的生字，还能从书中受到很多启迪。

3.制作“剪贴报”，培养学生自主学习的能力和习惯

孩子们亲自动手搜集、整理、剪贴自己喜欢的(有时也根据老师的要求做)彩色图画，并把它们的名称写在贴好的图画下面(以后逐渐写成以图画为内容的短语乃至一句话)，到了学校后，老师请同学们拿出自己的作品，同桌或小组交流，自己先介绍，然后同学们进行评议，每组再选出好的作品在全班介绍，并张贴在教室里展览。这整个过程充分发挥了学生自主学习的作用。同时，在制作和介绍的过程中也认识了一些新生字，巩固复习了以前学过的字。

二、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。合作学习可以通过平等、民主、和谐的生生互动活动，培养学习者健康的互动情感：对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学习者主动性和创造性的发展。

那么，在语文教学中如何恰当选择合作的内容和时机呢？

1.在学生疑惑时合作

学生在学习中遇到疑难怎么办？我认为，此时教师千万不能把答案直接告诉学生。应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。比如，我上课外阅读课文《称象》一课时，学生对曹冲称象的过程都不太清楚，毕竟是一年级学生，对书上的文字描述理解力不强。于是我叫学生分小组合作做实验，找来水槽、小木船、小铁球(假想为大象)，让学生在实验中找答案。

2.在意见产生分歧时合作

学生是发展的主体，他们无论在生理还是在心理上，都存在较大差异，这种差异不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生分歧意见时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生合作学习，让学生尽情说出自己的看法，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。比如，我在教学《乌鸦喝水》一课时，当每位学生都在为乌鸦的办法赞叹时，我顺着问道：“你有比乌鸦更好的办法吗？”学生的脑袋马上被激活，一下子说出好几种办法。有的说用吸管吸，有的推到瓶子来喝，有的说请其他小动物帮忙……学生都坚持自己想的办法最好，这时候我没说什么，只是让他们合作学习，每个人都说出自己的看法，比较这几种办法的优缺点。通过一讨论比较，答案就出来了。

3.在课外阅读中合作学习

课外阅读是一项深受孩子们欢迎的语文实践活动，老师只要善于引导，便可培养学生合作学习的意识、团结互助的精神、乐于并善于与人交流的习惯和能力。老师让学生按小组定期交换课外读物，相互交流各自的阅读收获：读了课外读物识了哪些字(专门用一个生字本记下来)、知道了什么新鲜事、把自己读的故事讲给同桌或小组的其他同学听。在交流的过程中说说自己不同的收获、不同的意见，提出自己感到好奇但又不明白的问题，请同学们帮助解答。朗读比赛采用集体朗读和分角色朗读的方式，朗读比赛和小小故事会不但对个人进行评价，还要对小组进行评价，以增强小组(或同桌)合作学习的实践效果。

4.在“剪贴报”制作交流中合作学习

同学们搜集剪贴用的图片时，可以互通有无，交换图片；相互请教不会的字；商量剪下的图片怎样贴，花边怎么画好看；评比小组成员的作品，说说别人哪点儿做得好值得自己学习，哪点还需要改进、怎样改进……老师还定期让同学们以同桌或小组为单位制作“剪贴报”，然后进行评比和展览，这样更能调动学生合作学习的积极性，培养同学们的责任感，增强同学间的互助友爱精神和团体凝聚力。

三、探究学习

探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中探索问题的学习方式。而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

1.在动手操作中探索学习

组织孩子们动手制作风车时，我鼓励学生做出和别人不一样的风车。孩子们拿出准备好的剪子、彩纸、胶水、木棍、图钉等必需品动起手来。我还允许他们下座位试着玩。10多分钟后，一个个不同式样的小风车在孩子们的巧手中做成了。有像车轮的、有像荷花瓣的、有的像一根小木棍两端飘着两面小彩旗……来到操场上，一只只形态各异的小风车转起来了，孩子们笑起来了，我的心里也甜丝丝的。回到教室，再让孩子们说一说自己是怎样想的、怎么做的、怎么玩的、和别人有何不同，每个孩子都能清楚地表述出来。在动手制作中，小朋友们表现出了可喜的探索精神和创新能力。

2.在搜集和交流信息的过程中探索学习

搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。我从一年级上学期开始就着手学生语文综合素养的发展。在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。也要把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。学生在实践活动中，既培养了探索学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。