在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质

文/广州市番禺区大石中学 黎 瑶

根据近年来我校中考阅读理解学生得分情况分析，学生对于细节理解题得分较高，但是推理判断题、归纳主旨大意题等体现思维能力的题目得分较低。那么在阅读教学中，如何培养学生的思维品质？

一、深入解读文本，根据学情明确学习目标

首先深入解读文本是打开思维大门的第一步。笔者对文本作以下解读：本节课教学内容为沪教版2011初中英语八年级下册Unit6 Pets Reading Head To Head 是一篇关于饲养狗的不同观点的短文。从what，why，how三个方面来解读文本。(What) Head To Head 是两名少年对饲养宠物狗这一话题阐述不同的观点，讨论饲养宠物狗的利与弊。(Why) 本文围绕“养宠物狗是个好主意吗?”分别展开正反方论述，列举论据印证论点。学生通过阅读文本，学习议论文的文体特征即议论文的三要素：论点，论据和论证。学习论证观点的“总-分-总”的陈述结构。(How)本文是“辩论式”的体裁。从文本的排版来看，文本分两栏，左栏是Emma的观点以及其论证过程；右栏是Matt的观点以及其论证过程。让第一次接触议论文体的学生一目了然，印象深刻。从文本的结构来看，正反双方都采用了“总-分-总”的陈述结构来论证自己的观点，并通过一系列连接词来连接不同的论据，使正反双方的论证过程条理清晰、层次分明。

为了提高学习质量，每个学习小组平均分配好、中、差学生，让好的学生带动差的学生一起学习。通过本课学习，学生能够：1.获取文章的基本信息。如Emma和Matt的不同观点以及其支撑的论据。2.梳理论点论据详细依据的关系，借助表格呈现所形成的结构化知识。3.掌握论证观点的“总-分-总”的陈述结构。4.运用学过的词汇句型表达自己的观点。

“解读不是目的，把解读出来的内容通过活动设计转化为学生的学习经历，引领孩子们在探究语篇主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才是更有意义和价值的。”笔者遵循了王蔷教授的理论依据，深入解读文本，结合学情把文本解读的结果转化为学习活动，通过层层递进的学习活动，构建学思课堂，从而达到培养学生思维品质的目的。

二、设计问题链，理解文本

笔者以教学文本左栏Emma thinks keeping pet dogs is a good idea.为例，根据文本解读，设计问题链来学习正方的论证过程，理解文本内容。

观看相关视频，以What do you think of the dog?为导入问题，激发学生学习兴趣。回答What do you think of the article is about? 找出文本的主题。Who likes keeping pet dogs? Who does not?呈现正反双方的观点。Why does Emma think keeping pet dogs is a good idea? 找出正方的论据。通过相对独立又互相关联的系列问题帮助学生理解段落与段落、句子与句子的内在联系。问题链为学生建立正确的阅读思维路径，整体理解文本内容，发展学生的逻辑思维。学习正方观点后，学生可以自主学习反方的论证过程。

三、借助表格，理清文本结构

通过表格呈现正反双方的观点、论据以及支撑细节，使学生在获取与梳理的基础上理清论点、论据以及支撑细节的关系，呈现思维过程，使思维过程变得直观、可视。再次利用表格呈现论述过程所使用的句式和连接词，陈述观点用了…is(not)a good idea.列举论据时使用First…，Second…，What’s more…，Finally….连接，以So….来总结观点。这样学生对议论文的脉络结构就一清二楚了，为下一步的语言输出打下良好的基础。

四、创建思维导图，表达观点

绘制文本的思维导图，呈现结构化知识。根据思维导图复述课文的主要内容，放飞思维，表达自己的观点。首先询问学生支持哪一方(Emma还是Matt)。要求学生在思维导图中，加入个人的观点支持Emma或Matt。

五、模拟辩论赛，实现迁移创新

联系实际生活，以“The advantages and disadvantages of mobile phones”为辩题，组织学生进行一场模拟的辩论赛。首先按照观点的异同组成正反两方的辩论小组，根据学生的已有知识和生活经验，结合自身的理解发表个人观点，提升语言能力和思维能力，形成正确的价值判断。

模拟辩论是学生把在本节课所学的知识和能力迁移到真实的情景中，用于解决实际生活中的问题。教师应对学生作出适当的引导，让学生创造性地表达个人情感和观点。辩论赛是对阅读内容的延伸与拓展，是超越文本的学习活动，是整堂课的升华。