初中英语课堂词汇分层次教学的研究

文/深圳市大鹏新区华侨中学 向志斌

分层教学就是在教学过程中，教师充分考虑学生存在差异的前提下针对学生的不同的个性特征，心理倾向和不同的知识基础和接受能力而采取的多层次的教学方式。英语分层教学是指在班级教学中，教师需要按照教学大纲的要求，从学生的实际水平出发，根据学生的英语知识基础，智力水平，学习能力，兴趣特点等因素，有区别的设计不同层次的教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性的对不同层次的学生进行学习指导，做到各类学生都在各自的学习基础上有所发展。

一、分层教学的原则

1.分层教学应该以学生为主体

教学过程是建立在学生的全部心理及活动的基础上的，所以学生依然是教学这个主战场上的主体。这就决定了，教学分层应该以学生的长足发展为导向，及时调整学生层级，保护学生的自尊，并能积极调动他们的学习兴趣。

2.分层教学应该以发展为主题

美国心理学家布鲁诺认为：“学生在学习中未能取得优异成绩的主要问题不是学生智商欠缺，而是学生缺乏适当的学习条件和合理的帮助。”因而，教师在教学中应该使用不同的教学形式，给予学生合适的帮助，才能促进学生的发展。同时，教师也应该以发展的眼光来看待学生，及时跟踪并调整学生的位置，从而促进学生更深层次的发展。

3.分层教学应该注重整体

新课标中提到“整体设计目标，体现灵活开放”。这不仅有利于不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需要进行选择性的学习，所以不能谈分层，就忘记了顾全大局。分层教学既要面向全体学生，尊重学生的学习体验，又要坚持对每个学生进行全方位的培养。

二、词汇分层教学策略

语言学家Harley曾说过，词汇是语言的要素之一，它对人类交流及语言的学习至关重要。以深圳市大鹏新区华侨中学为例，学生在进入初中时候，拿到手的教材不是零起点，而是基于小学已经学过并且已经掌握了部分单词的前提下所编之教材。但是因为山区地区，家长重视相对不均衡也不够，使得老师面对的是一部分对英语很有兴趣，小学掌握得很好的孩子，一部分英语基础不好，不在乎英语的孩子，还有一些从外地转过来，之前没学过英语的孩子。再翻开课本，每课至少有40-50个新单词(列入单词表的)这并不包括学生没学过或者没掌握但是没列入单词表的词汇。所以学生一进入初中，单词记不住，写不出，用不了，直接影响着他们的学习兴趣和成绩。而要解决这个历史性的难题，就要从以下几个方面开展。

(一)词汇分层的方法

如果初中词汇教学，教师对学生的要求仅限于课本的词汇量，很多教师会觉得很不放心，担心学生的阅读理解会有问题，然后，词汇量大了，问题也就接踵而至了。笔者认为，词汇教学需要教师遵循适量，可教，层层递进等原则。以下就是几种经过初探后发现可行的方法。

1.给单词分层

英语新课程标准要求初中生在九年级结束时应达到第五级的基本要求。第五级要求学生学会使用1500-1600个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。而以往教材词汇表中收入的词汇常被分为四会(听﹑说﹑读﹑写)词汇和认读词汇，概念清晰，要求明确，教师应该根据经验和新大纲的要求确定每个单元的词汇哪些是“一会”“二会”“三会”“四会”，然后根据不同的学生基础进行分层。事实上，新课标早已注意到此项任务的艰巨性，因而课本上的某些单词会在不同的年级出现，只是词义增加或者要求变化了。例如square在八年级时候出现过，意为“广场”。9A重新出现，意为“方形的”。appearance八年级出现时候仅仅要求学生认识，但是九年级时候已经被归纳为“四会”词语，要求学生不仅认识，理解会使用，而且要顺藤摸瓜，掌握其动词用法。

2.给学生分层

语言学家斯蒂芬·克拉申(Krashen)的输入假说公式i+1能够很好的解释我们给学生布置任务难度的原则。如果语言学习者现有水平为i级，他能接受的语言输入难度应该为i+1，如果难度为i+2则会产生压抑焦虑，难度为i+0则不能激发求知欲，也没有提供所必需的新知识。如：在牛津深圳版课本九年级第10单元一课中，讲述蜘蛛到底是敌人还是朋友。鉴于学生的语言能力及基础不同，有一部分学生会因为单词量的问题而放弃对课文的学习。这个时候，老师可根据课文难度及学生层级来分开设定目标。能力强者假定为A组(以下均用A来代替)，中等者用B，较弱层级用C来表示。A组目标：解决课文中新单词，学完课文后能够复述课文，用英语解释一些难度较大单词的含义。而B组目标：解决课文中部分单词(具体由老师给出)，学完后能够掌握文章大意，并根据老师提示简单陈述所学课文。 C组目标：掌握好四会单词，理解文章大意，并根据文章完成相关的练习题。

3.由浅入深，层层递进

教师在教学中不要仅仅关注考点，只教词义，词组和用法，而要全面铺开，从语音，拼写，词义，搭配构词等方面层层递进。Craik and Lochhart(1972)认为，不同层次上的词汇加工对于词汇学习是十分关键的因素，所谓不同层次就是讲词汇的音，形，语法特征，语义特征和搭配等都整合到词汇学习过程中，这样的加工是深层次的加工。具体到分层教学中，就是要教师在教学中注意以下几点：

A.教单词发音

初中阶段还是学生的童年时代，从性格特征来讲他们还是愿意开口。因为课程任务的原因，老师们总是将单词发音这个外在特征给忽略了。学生要先会读，才能听懂，进而说出来。

B.教单词拼写

一些教师认为在教学生词汇时，读会然后听写或者默写，学生过关了，就万事大吉了。殊不知，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，学生会在很短的时间内忘掉单词。为了避免此种问题的出现，教师应该在课堂教单词的过程中，运用各种办法，让学生真正掌握单词并会拼写。具体的办法有：1.游戏法。诸如：杀人游戏，bingo等能很好的调动广大学生，尤其是学困生的兴趣。2.竞赛法。比如：小组猜词比拼，个人看图猜词等。

C.教单词词义和不同形式

以笔者本身为例，在过去几年的教学中，总会简单的将单词含义告诉学生，然后让学生自己理解课文。可是很多时候，单词在不同的语境中有不同的含义，学生在遇到新包装了的旧单词时就像是见到了“熟悉的陌生人”，看着熟悉，可是在文中却说不通。就是因为单词除了有多个含义外，有时候会有引申含义。所以有经验的老师会在讲解时候提及某个单词的其他常用含义。同时，单词尤其是动词也因为不同的变形而有其语法含义，包括单复数，及物或者不及物，过去式，过去分词等形式。

(二)词汇分层教学的具体实施

1.词汇的图片式呈现

近几年来初中教学中时兴微课程，微课程是主要运用以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。教师在教单词时候如果能以一定形式的图片或者动画将其导入，一定能够吸引学生的兴趣。课堂初始老师可以利用ppt，jing，triptico，hotpotato等教学软件将单词设置成学生喜欢的小游戏或者小竞赛，相信不论何种能力的学生都会很兴奋的参与其中。同时还可以根据单词难度设置words brain storming，vocabulary tree，guessing game等形式，让全体学生齐动脑。

2.词汇的记忆方式

单词的深入学习除去各种形式和固定搭配外，最常见的便是他们的分类归纳及拓展。如：A.语音归类法：如果学生掌握了单词的构词规律，并能正确读出单词，就可以根据语音写出相当大一部分单词。B.构词归纳法：教给学生一定的构词知识，可以达到举一反三的效果，如派生词，合成词，复合词等。例如，牛津深圳版9A chapter 8课文中出现distant，教师可以让学生通过上下文的含义推测此单词含义。然后给出另外一段情境 A：What is the distance from you home to our school.B: It’s 2 miles。 学生读完句子后，就能猜测出distance的含义。这个时候让学生观察也很容易找到规律：一些以t 结尾的形容词可以通过将t 变为ce的方法将它们变为名词，如：silent，important，different等他们熟悉的词。

3.词汇的运用

单词的教学最关键也是最核心的任务就是会运用。例如，对于depend on这个词组，学困生能认识，将其运用于阅读中，中等学生学会在单选题目中找到其正确搭配on ，而能力强的学生就一定要知道其含义，搭配以及形容词dependent 和反义词independent 等形式。对于学困生可以采取有声手段或者图文并茂的形式相结合的手段讲解，回顾并检查，一般的听写也能够迅速了解学生掌握情况，当然旨在认识单词就好。对于中等学生，需要在单词处理中，让学生通过对单词的理解来完成一定数量一定难度的题目，而这类型的题目包括口头检查，复述句子，填空(适当形式填空，首字母填空及根据情景创意填空等)。而对于尖子生，就可以采用举一反三的教学法，让学生自己画出单词树。

4.词汇的检查及评价

《基础教育课程改革纲要解读》中给教学评价定义为：对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断。对于分层布置的任务，就应该以学生的目标为准，只要完成其相应层次的作业，便应该得到肯定及鼓励。目前，我们常让学生完成的单词填空，包括给出首字母填空和根据汉语意思填空或者选词填空均合适BC两组学生。至于A组学生，可以让学生根据所给词的适当形式填空或让学生造句或者编故事来检查他们对所学词汇的掌握程度。