基于发散性思维的中学生物课堂教学研究———以一堂辩论课为例

任 娜 朱素琴

(新疆维吾尔族自治区喀什大学 844008)

实现应试教育向素质教育的转变,是当前我国基础教育领域的一场深刻的变革.素质教育注重开发个人的智慧潜能和形成人的健全个性,个性发展的核心是创造能力的发展.而在创造思维运动过程中起主导作用的就是发散性思维.近年来,高考和中考中生物开放性试题不断出现,并有稳步上升趋势,这类题型知识面广、综合性强，有利于考查学生分析问题和解决问题的能力,培养他们的创新精神和实践能力，也要求人们从不同角度、不同层次不同侧面来思考问题,对问题的认识更真实、更深刻更全面.这一变化对学生的思维能力提出了更高要求,要求学生打破传统的一贯的思维定势,辨证地回答问题.因此,在中学生物学教学中应着力培养学生的发散性思维能力.中学生物教师应依托日常的课堂教学、生物实验以及课后作业等多个平台，有意识地引导学生提出新颖的问题，逐步改变他们思考问题的方式，诱导他们提出别出心裁的解决办法.利用分合法结合辩论会的形式在生物学课堂教学中进行可以让学生关注身边原本熟悉的事物，引发学生思考，拓宽学生的知识面，从而提高学生的创新能力.

教学设计案例如下.

一、教学背景及意义分析

就读于南通市启秀中学的初一年级学生，苏教版七年级上册《生物学》已经上到一半.笔者在授课过程中，发现很多学生的生物知识面已经较为广泛，并且对生物表现出了兴趣.为了更好的提高学生对于生物学的兴趣，提高其发散性思维，笔者进行了定期的辩论会形式的课堂教学.

二、教学内容分析

本节课内容以学生已掌握知识为主，以及适当的知识面的扩充，引导学生展开发散性的辩论.

三、教学过程设计

1.准备工作

本次课的预备知识( 提前一至两节课告诉学生，思考辩论会题目)

(1)请同学们思考对于生物感兴趣的问题，并适当引导.

(2)请同学们举手发言自己感兴趣的题目，教师记录在黑板上，5、6个即可，然后从中请同学们举手投票最感兴趣的题目进行辩论(题目往往是学生感兴趣的话题，可能是贴近生活的，也可能比较奇怪，要靠教师进行引导筛选出合适的题目).选择好题目后可让学生回家查阅相关资料，下一节课再正式进行辩论会.

(3)调动学生积极性，说明辩论会的流程.讲好课堂纪律的问题，规定发言要举手，并且在教师示意下才能发言.

(4)在初中课堂模拟辩论会，不需要严格按照辩论会的全部格式，笔者采用陈词阶段与自由发言两个阶段，并由教师担任主持人.

2.课堂进行过程

(1)请同学们举手选择正反方，注意两方应陈词阶段请双方依次发言，并将双方的有理论据记录在黑板上.

(2)陈词阶段结束后，进行自由发言阶段，正反方可在教师示意下进行自由发言，进行针对于观点的辩论.

(3)结束后，由教师酌情进行点评.

四、课堂实际情况记录

第一节课学生提问了以下问题：1.我们为什么会长白头发;2.没有消费者世界可以正常运转吗;3.颜色艳丽的蘑菇是否有毒;4.老虎，狮子能不能吃草;5.狗能不能吃盐;6.变色龙在玻璃上什么颜色.

通过学生的举手表决，选择了第4个题目，让学生为下一节课辩论做准备.

首先设置好正反方，即正方观点为能吃草，反方观点为不能吃草，教师在这节课中只充当引导与维护秩序的作用.

通过陈词阶段双方同学提出以下有理论据：

正方辩词：1.人为强迫塞进去;2.圣经中所说，老虎原本是吃草的;3.大熊猫进化后吃竹子;4.老虎需要维生素;5.老虎想吃的时候是愿意的.

反方辩词：1.老虎的牙齿无法咀嚼;2.老虎的DNA决定了他的习性不能吃草;3.人类在动物园中只投喂肉类而没有草;4.老虎的肠胃无法消化植物;5.草原上饿死的狮子和老虎.

通过自由辩论阶段，正方以较大优势胜出.

五、课堂总结

本堂课中，学生不仅提到了遗传，甚至提到了熊猫原本是吃肉的，后来改成吃竹子的论点(当然，熊猫是熊科，并不是猫科).鞠同学的精彩辩论也让大家为之惊叹，提出老虎不吃青菜的话，维生素从何而来？引起全班同学不约而同的掌声(很多动物并不需要蔬菜水果来提供，只是我们人类确实不能自身合成维生素，此时饮食营养这章还未讲到).俞同学也表现的相当不错，在面临几乎全是正方的同学压力下，坚持自己的想法，敢于说不(虽然论据里也有明显缺陷，有些论据站不住脚，比如他的很多都是在动物园里观察的个案情况，但仍然十分出彩).另外顾同学在总结方面显现出了极强的语言逻辑思维.辩论过程中也感受到了其他同学的热情，相当一部分同学都积极发言并且提出很多相关知识，让笔者看到了初一学生思维的发散以及知识储备.

六、教学反思

美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系.”著名心理学家皮亚杰曾指出 “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向. 兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉，还对学生的智力起着促进作用，是开发智力的钥匙.可见，只有激发学生的兴趣，才能让学生成为学习的主体，从而让教与学达到最好效果.辩论会作为一种自由发表言论的交流形式是可以应用于初中生物课堂的.在这样的以学生为主体的课堂环境中，可以调动学生的积极性，产生对生物学的兴趣，并有助于培养学生的发散性思维，在课程进度进行的同时，适当定期举行课堂辩论会是有利于学生发展的.但应当注意的是纪律问题，教师要注意对一些可能产生的问题做好应对措施.很多学生在对待问题时，存在着思维的惰性，这就要求教师进行引导，调动他们的主观能动性，从而找到解决问题的可能的方案.笔者认为辩论会从学生熟悉的事物，感兴趣的问题入手，不追求唯一的结果，不仅有利于对学生辩证性思维的培养，还能使他们继续保持对生物学知识的兴趣.笔者在今后的教学中，也会继续记录同学的课堂表现，不断反思，发现问题，并尝试探索出更好的教学方法.

总之，培养学生发散性思维的研究仍在进行中，国内外的学者也在不断探求相关的教学策略和教学模式，新的方式还有待于广泛试用论证.培养学生发散性思维是一个漫长的过程，还需要在长期的教学实践中不断探索.