如何让小组合作学习在课堂中活起来

文/广州市番禺区市桥大罗小学

小学低年段学生的语文学习采用小组合作学习策略，突破了传统的“老师讲，学生听”的授课方式，其更加注重学生的互动、沟通和交流，如果其运用得当本可以增强学生的学习积极性和趣味性，增强学生的合作意识，培养学生合作解决问题的能力。

一、小学低年段和小组合作学习的涵义

(一)小学低年段的涵义

当前，九年义务教育课程标准将小学按照年级划分为三个年段，一般来说，小学一二年级属于第一学段即低年段，三四年级(有的地方是三年级)属于第二学段，也称中间段，五六年级(有的地方四年级以上算高年级)属于第三学段，也称高年段。

(二)小组合作学习的涵义

小组合作学习，即是指以小组为单位，学习为目标，小组活动为形式而进行的一种互动的、能够获得学习效果的教学方式，简称合作学习。

二、当前小学低年段语文小组合作学习低效率现象扫描

当前，尽管多数小学低年段教师会在其语文教学过程中采用小组合作学习方式，但扫描实施小组合作学习的前前后后，我们会发现仍然存在诸多无效率或者低效率的问题，主要有：

(一)教师层面的低效率现象

1.合作学习小组划分方面的问题

教师划分合作学习小组方面的问题主要有：

划分依据“简单粗暴”

通过笔者多年的教学观察，多数小学低年段老师在进行语文小组合作学习前都会划分学习小组，但是划分的依据大多不科学，不合理：有的以学生位置为划分依据，有的以学习成绩为划分依据。对于这种划分方式多数教师认为这样简单方便、节省时间，学生转过去就是了，有利于保持课堂秩序，这样的小组合作学习效率可想而知。而以学习成绩为划分依据，更使得成绩较差的小学低年段学生形成自卑感，打击他们的学习和提高的积极性。

不重视组内的再分工

在全班划分为大组后，进行小组合作学习的小组还应该再进行细分工，以明确各自的任务，从而有利地配合，提高小组合作学习效率。但现实是，教师宣布小组后，由于小学低年段学生自控能力差，没有充分的团结协作能力，这样就造成组内成员“乱七八糟”、“毫无章法”，场面堪称“混乱不堪”，导致大部分小学低年段语文小组合作学习在浪费了大半个宝贵的语文课堂时间后还是“毫无硕果”，小组合作学习效率更是无从谈起。例如，在讲授人教版《丑小鸭》后，决定在最后设计一个小组合作学习环节，全班分成四个小组讨论自己编写一部《丑小鸭新传》，讨论当丑小鸭经过一个冬天变成白天鹅后，又会怎么想？怎么做呢？此后，各组展开激烈讨论，其中一个小组在刚开始的10多分钟内，小组成员都在说，谁都不会去认真听谁的，小组中显然没有形成明确的分工协作，没有小组长，没有主持发言讨论的人，这样的小组合作学习可想而知。

2.合作学习时间把握方面的问题

小学低年段教师对语文小组合作学习时间的把握方面的问题主要有：一是没有留给学生充分的独立思考时间。当前大部分小学低年段教师在向学生发布小组合作学习命令前，都没有腾出足够的时间让学生对小组合作学习进行独立思考，这样导致一些本身反应慢的同学就会被反应快的同学“牵着鼻子走”。长此下去，反应慢的同学不仅不能学会积极思考，而且惰性和无成就感等心理因素的影响都会使得他们最终对小组合作学习失去兴趣，甚至有的同学会惧怕小组合作学习，这对处于识字阶段的小学低年段学生的语文学习是非常不利的。二是小组合作学习的时间过短或过长。一方面，过短的小组合作学习时间使得正在激烈讨论、交流的小学低年段学生被教师的生硬的结束给打断，给对学习刚刚感兴趣的小学低年段学生的学习积极性和参与性都是不小的打击；另一方面，过长的小组合作学习时间使得学生在交流、沟通完成后剩余时间不知“如何是好”，因为小学低年段大多生性好动，如果“没有事情干”，他们就会出现一些小组打闹、嬉戏等与学习无关的事情的发生，使得小组合作学习的效率大打折扣。

(二)学生层面的低效率现象

在小学低年段语文小组合作学习中，我们经常会看到一方面，有的小组成员对小组合作学习的讨论、交流等都不积极，不主动，有的低头玩笔，有的低头写字，根本没有很好的参与甚至融入到小组合作学习当中，小组合作学习完全被“积极”的同学所“大包大揽”，没有做到“人尽其责，人尽其用”，那些没有积极参与的同学完全被其他成员的思想和意见所左右，只充当了“绿叶”。另一方面，小学低年段学生大多思想单纯，甚至有的成员根本不顾及彼此的感受，经常出现不采纳、不友好、不倾听、当面“红脸”等现象，这些都影响了小组合作学校的顺利进行和本身效率的发挥，没有起到学习的初衷。

三、提高小学低年段语文小组合作学习效率的对策建议

(一)给教师的对策建议

1.合理分组

首先，对于小学低年段语文合作小组的划分大组，要尽量考虑各组成员的性格、爱好、情感、成绩等因素，分组过程中要摒弃那种简单的前后桌分配形式，既要考虑成绩的好、中、差，更要考虑小组成员是否具有相同的喜好、情感和性格。例如可以将好动的和文静的学生划分为一组，中和互补；也可以将细心的和粗心的同学划为一组，或许能够在无形中改变粗心的同学的性格。此外，在分组中还应综合考虑学生的性别、能力、家庭等因素，而不应该进行简单的“一刀切”。

其次，教师要注重组内的再分工，最好的方法是组织小组成员通过民主评议，选定一小组组长，由小组组长实施组内成员的再分工，明确各自的任务和责任，从而充分调动每位小组成员的积极性和参与性。

2.合理把握小组合作学习时间

首先，要给与学生小组合作学习前独立的思考时间，例如在教《司马光》一课时，教师可以在课堂讲解完成后，提出问题，“如果你是司马光，你会怎么做？”“司马光做的对吗？对在哪里？错吗？错在哪里”拿出这两个问题供小组参与讨论学习。在宣布后，教师不要急于开始小组合作，要先给学生独立思考的时间，让他们在不被打扰的情况下，想好各自的想法，做好各自的准备，为接下来的小组讨论和交流奠定基础。

其次，教师要把握小组合作时间的“度”，既要给学生的充分的时间进行交流，也不能浪费时间。不能让小组合作学习流于形式，仅是“蜻蜓点水”，又不能让小组合作学习过于冗长，影响效率。教师可以根据小组任务提前统筹安排，并根据讨论的热烈程度进行适当的增减时间，以灵活掌握小组合作学习时间，充分提高小组合作学习效率。

3.教师要注重培养提高低年段学生的合作意识

实践证明，小学低年段学生刚刚入学，合作意识和合作观念明显较高年级学生弱，这就需要教师在平时的教学过程中，通过不同形式的课题和形式培养和提高他们的合作意识。例如，可以创立学校课题“语文小组合作学习合作素质培养实践研究”，开展“我说你听”、“你说我评”活动，培养学生的表达和倾听能力。其次，教师可以在平时的小组合作学习中依次教给学生小组合作的技巧，例如，在进行《北京》一课的小组合作学习中，教师可以设计“我能读”、“我能帮”和“我会读”三个环节，在“我能读”环节让学生在朗读中学会表达和倾听；在“我能帮”环节让小组成员提出不理解的词语和句子，让其他小伙伴帮助；在“我会读”环节，让小组成员有感情地朗读给同伴听。通过这样的情景设计，相信经过一段时间的培养，学生的合作意识一定能够得到加强。

(二)给学生的对策建议

首先，针对小学低年段不主动的语文小组合作学习现象，那些积极的、优秀的学生应该在平时的小组合作学习过程中主动帮助这些不积极参与的学生，比如可以以小组组长身份，明确各小组成员的任务和职责，可以尝试将重要的角色分配给那些平时不热爱、不积极的同学，让他们体会到自己的重要性和参与的乐趣，其他小组成员要给与正面的肯定和鼓励，这样慢慢带动那些不主动的同学“走出泥沼”，真正体验到小组合作学习的快乐。

其次，针对那些不和谐的语文小组合作学习现象，同学们要充分意识到“重在参与”，“仁者见仁，智者见智”，对于同一问题、同一事物不同的人会有不同的看法和见解，我们所能做到的不应该是打击，而应该是认真倾听，形成相互信赖、相互友好的合作氛围，只有这样才能起到好的小组合作消息效果。