新课改下初中历史时空观念的培养

摘 要：当今社会是知识经济的社会，我们处于信息化时代，终身学习、自主学习、全面发展等观念不断冲击着固有的教育模式，培养学生核心素养、推进教育改革已成为当今世界教育领域的主要方向。2017年我国高中历史核心素养的具体内容就已提出，但初中方面一直没有明确的说明。重点就高中历史核心素养之一的“时空观念”在初中历史教学中的培养进行阐述。

关键词：核心素养;时空观念;具体措施

一、加强初中学生时空观念的培养

（一）“时空观念”的概念

“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。”换言之，学生在具有历史时空观念的指导下才能用发展、联系的眼光看待世界。反之，“没有强烈的年代学意识（指事件发生的时间、处在何种时间顺序当中），学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。”因此，时空观念是中学生了解历史事物发展历程及演变的基础。

（二）“时空观念”在初中教学过程中遇到的问题

鉴于历史时空观念的重要性，我们需要将核心素养的要求转化为具体的历史教学实践目标。课标制订者希望在初中阶段就解决时空观念，但客观上初中学生历史时空观念十分弱化。

首先，现行中学历史教科书的编写在一定程度上给教师的历史教学带来了不便。初中的历史教材按照编年的方式进行编纂，但这种编排方式却容易割裂中国和世界历史的联系，不利于教师对学生时空观念的培养。

其次，部分中学历史教师对历史时空观念的培养不重视以及对历史时空观念的认识存在偏差，导致在日常教学过程中“时间”和“空间”的分离。

最后，笔者所在的长春地区中考时历史为开卷考试，就导致很多学生把历史作为“副科”，不重视历史学习等，都影响“时空观念”在初中历史教学中的落实。

（三）“时空观念”在中考中的应用

在多年一线教学过程中，很多中学教师也逐渐发现历史中考的“难度”和“灵活度”越来越高，在“时空观念”中的考核难度也是逐年增加。因此，作为教师，我们一定需要转变教学观念，改变教学方法，培养学生历史“时空观念”。

二、初中历史教学中培养学生时空观念的具体措施

（一）注重时间思维能力培养

1.了解表示时间纪年概念和常识

部编版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》中，第一段第一句就提到了：“约公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝，这是中国历史上的第一个王朝。标志着中国早期国家的产生。”对于刚刚开始学习中国历史的初一学生来讲，历史分期和历史时间概念不清楚，很难把握历史宏观发展进程。

2.巧用历史时间数轴

利用历史事件数轴，突出历史时序性及联系性。以部编版初中历史八年级上册为例，第一单元是侵略与反抗，第二单元为近代化的探索，但在教学过程中，如果仅仅是让学生知道历史事件发生的时间，而没有进行历史事件的相互关联，那么就会把历史割裂开来。

3.归纳大事年表

在部编版初中历史教材中，每册教材后面都会附有大事年表，将这一历史时期的诸多历史大事进行简要的罗列，为了能够让学生在同一时间段或同一方面把握历史发展的趋势和时代的特征，就需要教師归纳大事年表，灵活运用，善于对比。

（二）注重空间观念培养

历史是一门综合类的人文学科，是以特定时间、空间为维度，所以要想了解历史，首先要界定它发生的时间段落和空间范围，因此，地理空间和地理环境对历史发展具有重要作用。

1.理清古今地名位置及区别

就历史教学来说，适当地理清古今地名的位置和区别有助于学生更好地理解历史的空间维度，更好地把握历史发展的规律及发现历史时空的延伸性，对今天的现实指导意义。

2.灵活运用历史地图

（1）识别历史地图

识图能力是中学生在历史学习过程中需要掌握的能力，也是历史时空观念培养的重要方式。在识图过程中，开发了学生的想象力，增强学生图与知识的联系能力。因此，指导学生识图就尤为重要。

（2）灵活对比历史地图

以部编版七年级下册第九课《宋代经济的发展》一课为例。本课的重点是两宋时期经济的发展和变化，以及宋代南方经济的发展，难点是理解中国古代经济重心的南移。

这就需要在教学过程中不断对比不同时期两宋经济的分布地图，才能得出经济重心南移的结论。因此，在识图的基础上还需培养学生对比分析的能力。

参考文献：

赵亚夫.国外历史课程标准评介[M].北京：人民教育出版社，2005：50-51.

作者简介：黄寒（1992—），女，汉族，吉林长春人，长春北京师范大学附属学校，中学二级教师，研究方向为中学历史教法。

编辑 温雪莲