基于核心素养下初中历史课堂教学的优化探讨

冀斌

摘 要：在初中历史课程教学实践中融入核心素养教学目标，显然是为了结合历史教学契机引导学生全面发展。立足初中历史教学要求，分析核心素养影响下的初中历史课程教学模式优化路径，旨在提升初中历史课程教学质量。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

学科核心素养是指具有学科特征的高于一般能力或一般素养的最重要的必备品格和关键能力。结合核心素养培养目标开展初中历史教学活动，对初中生的历史学习成绩提升和学习兴趣培养效果都很显著。为了促进初中生的全面可持续发展，在指导初中历史教学实践的过程中，我们作为教学工作者，要立足核心素养渗透要求，以学生的学习体验为依据，构建全新的学科教学

模式。

一、立足核心素养，激发学生历史学习兴趣

初中历史课程教学实践中激发学生的学习兴趣要求教师在教学方法选择上能够全面立足学情[1]。傳统的初中历史学科教学模式影响下，学生的学习兴趣不足，课堂缺乏互动性，这也是影响教学质量提升的重要因素之一，基于此在当前阶段的初中历史教学中，作为教学工作者就应该立足学科教学需求实现有针对性的兴趣激发[2]。如在教学“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”的时候，我结合影视素材中的剧情，如电视剧《神话》中有关秦末农民起义的部分，与课本内容高度吻合，因此教学过程中我就引入这部分影视素材作为辅助教学资料，使历史事件直观重现在学生面前，带给学生直观冲击和强烈的情感体验，逐步激发学生

兴趣。

二、绘制时间链条，强化时空观念

绘制时间链条，是指找到历史事件和时间、地点之间的联系，进而使其成为一整条历史记忆的链条。在初中历史课程教学实践中，结合历史事件发展顺序和过程引导学生了解时空链条的重要性，使学生树立正确的历史观。如“动荡的春秋时期”这一课的教学目标旨在立足教材引导学生了解这一历史时期的政治经济状况，春秋时期历史知识教学的重点就在于时间梳理，因此这部分教学活动中，我就指导学生绘制主要历史事件的时间链条，强化时空观建立，比如说“周王室为何会逐渐衰落，诸侯为何变得强大？”，学生就可以以时间链条作为基本依据排列各诸侯称霸的时间节点以及相互之间的交替和衔接关系，并分别联系周王室当时的状态。之后学生结合分析结果可以发现，诸侯壮大基本上出现在周平王东迁以后，以周王室当时的实力只能够管理洛邑一带，诸侯共主的局面开始瓦解。学生以时间链作为基础就可以发现分封制瓦解的原因和影响，思路清晰，知识点也不容易混淆。

三、历史事件史料实证、历史解释，强化核心方法和核心能力培育

历史学科核心素养培养过程中，要求学生逐步具备辩证历史观念，能够结合史料客观描述历史事件，在思维判断和逻辑能力上清晰、正确，减少这个过程中的主观影响因素。历史事件展示给当代人的主要形式为书面记录、影视作品、歌曲等，在指导教学活动的过程中，初中历史教师应该立足历史事件和历史资料内容，以对学生差异性的尊重为前提，引导学生正确理解，树立科学的历史解释观念，强化历史解释能力培养[3]。在客观看待和描述历史事件、表达历史观点的时候，学生个性化意见和看法也是值得鼓励的，勇敢表达自我、构建开放式课堂也是我们构建有效课堂的方法之一。例如，“洋务运动”课时内容教学中，当时清政府开办大量的军事工业、民用企业、近代学堂，在科学技术引进和工艺技术借鉴上也有进步，为我国近代民族工业发展奠定了基础。我们以客观的视角来分析，我国民族资本主义发展很大程度上确实以此为基础，中国近代化发展道路也由此开辟，但是在指导教学活动的时候我们也需要引导学生关注洋务运动开展过程中存在的弊端以及后续的消极影响，如洋务运动的本质在于维护清朝落后的封建统治，并没有使中国真正实现富强。这部分教学实践中，重点就是要引导学生自主探究和学习，以历史辩证观点看待历史史实，肯定正面影响，同时分析存在的弊端。

综上所述，学生的个体能力和素质培养要结合学生的个体发展和国家对人才类型的需求，现代社会中，国家对复合型高素质人才需求旺盛，为了提升学校教育质量，我们在课程教学中主张突破传统教学模式束缚，将学科核心素养培养的教学目标落实到学科教学实践中。就目前初中历史教学实践中核心素养教学目标的落实情况来说，显然教学工作中还存在一些不足，需要我们进一步深化教学改革，本研究就结合核心素养教学目标，对初中历史课程教学方法做出了几点探讨，希望笔者在上文提出的教学观点可供同行参考。

参考文献：

[1]程俊平.初中历史教学中史料教学法的合理运用研究[J].学周刊，2016，10（26）：47-48.

[2]周晓明.试论初中历史教学现状及改进措施[J].学周刊，2017（1）：30-31.

[3]马有彪.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2016（5）：70-71.

编辑 张佳琪