分层教学法在初中化学教学中的应用

摘 要：自国家教育改革政策推行以来，对于教师的教学也有了更新、更高的要求，以此顺应新时期、新阶段教学的实际需要。在初中阶段的教育中，教师更应充分了解学生所存在的差异性，就初中重要的学科—化学的教学而言，教师利用分层教学法，能够提升学生的课堂学习效率，对于教师实现教学目标，达到新课程标准的要求，全面提升学生的化学学科综合学习能力，是行之有效的教学方法。

关键词：分层教学法；初中化学；教学；应用

一、 引言

对于初中学生而言，化学是其初中阶段新接触的学科。化学学科属于科学学科范畴，学生接触之初既陌生，又会对该学科充满新鲜之感。基于这种情况，教师则需要根据不同学生对化学学科的理解力、接受力等差异性进行分层教学，旨在通过分层教学的方法，逐渐将学生学习化学的差异性降低，使学生能够更全面、正深刻地掌握和运用所学化学知识。需要注意的是，初中阶段的化学教学，教师要充分了解学生的具体学习状况，使学生以自我为标准，实现自身在化学学习方便的不断进步。

二、 根据教学目标进行合理的分层教学设计，针对不同的学生采取相应的教学方式

上文提到初中阶段的学生在学习方面存在的差异性，具体表现在学习接受力、兴趣点、性格等多个层面，在教师充分进行了解之后，可将学生的情况划分为优秀、中等和学习困难三个层次。教师根据学生学习情况的不同划分，进行有针对性的分层教学。在教学过程中，能够充分调动不同层面学生学习的积极性，增强学生的课堂参与度。初中化学的教学，需要进行一系列的教學实践活动。若要达到良好的分层教学效果，保障教学的顺利进行，教师除了对学生的学习状况进行区分之外，还要对具体的教学目标进行分层。即根据不同层级学生的化学学习状况，制定客观、合理的不同层级的教学目标。这样就使得每位学生都能够从自身的学习状况出发，达到良好的学习效果，实现自身在化学学习上的进步。具体的分层教学实施举例如下：

人教版初中化学教材讲述关于《原子的结构》一课，本课内容对于学生而言在理解方面比较抽象，无法有效地通过生活中可见的事物进行直观讲解，因此教学上存在一定困难。此时，教师采用分层教学法进行教学，对于既定的教学目标进行合理的分层设计，顺应不同层级学生的学习需要，以实现良好的教学目标。比如一层教学目标可设置为对原子概念进行理解和记忆，了解原子的构成；二层目标则是在一层的基础之上要求学生能够分析、讨论与原子结构相关联的知识，对物质的微观结构研究方法有基础的认识；三层目标则是在前两层教学目标的基础上，要求学生了解原子呈电中性的原因，对相对原子质量的概念形成有更加深入的理解和认知。根据本课的学习内容，设计出三个层次的教学目标，教师则根据班级学生的学习状况划分，引导学生根据教学目标给自己进行明确的定位，由一层逐渐向三层进行学习过度。当然在这一过程中，教师要积极引导学生，及时发现学生的学习困难，帮助学生逐渐实现学习目标。通过分层教学法，在化学课堂中能够树立学生的学习信心，充分调动学生的学习积极性，使学生勇于超越自我，实现自身学习能力的不断提升。

三、 从学生角度出发，教师对学生提问要分层，充分调动学生的课堂参与度

问答一直是课堂中常见的师生互动方式，教师能够通过学生回答问题的情况对学生的实际学习状况有更清晰的掌握。中学化学课堂中教师提问、学生回答也是常见的课堂互动形式。通过教师提问，学生在回答问题的过程中能够认识到自身对于所学化学知识的理解和掌握情况，明确自身学习的不足并作出积极的改进。教师在课堂提问环节中，对问题进行难易等方面的分层，根据上文提出的教学目标分层及学生学习情况分层，进行有针对性的提问。在分层提问的过程中，就避免了问题较难部分学生无法回答的情况而造成学生学习自信心丧失，同时对于宝贵的课堂教学时间也是一种浪费。教师在采用分层提问的教学方法时，也可以引导学生根据自身的学习状况进行选择性回答，不但提升了课堂学习效率，也使学生清楚地了解到在整个班级中，相较于其他同学自身的学习状况，以此更加拥有了继续学习的目标和动力。例如人教版初中化学教材中关于《我们周围的空气》这一单元的内容，其中制取氧气需要带领学生进行课堂实践。建议教师可以利用多媒体教学的方式，向学生展示氧气为什么对人类的生存和发展如此重要。在这一过程中，教师根据学生的具体学习情况，分层次设置相应的问题，使学生都能够积极地参与到课堂问答中来。通过分层式提问，引导学生善于通过已经获取的知识点进行归纳和总结，形成良好的学习化学学科的习惯，在反复接受提问和回答问题的过程中提升自我。

四、 分层设置作业，通过作业督促学生不断进步

作业的设置有助于学生利用课后时间对所学知识进行巩固复习，教师也可以通过学生的作业完成质量了解学生对于所学知识的掌握和应用情况。在初中化学教学中，除了对教学目标、学生进行分层之外，对于作业的布置也要分层。这在整体上就满足了不同学生的学习需求，不但树立学生学习化学的自信心，也引导学生通过完成作业再度对自己所学习的知识进行思考和总结。通过分层设置作业，能够有效提升学生的化学学习能力，巩固和深化所学的知识。例如人教版初中化学教材中关于《金属和金属材料》一单元中，教师在教授“金属材料”“金属的化学性质”内容之后，依据学生的学习情况，分层次布置相应的作业。例如将铁丝放入稀盐酸中会产生什么化学现象？由于涉及不到计算的内容，学生只需要回答出发生化学反应的现象即可。设置的这一层问题可以布置给基础相对薄弱的学生。再比如布置作业内容为若要获得相同某量的氢气，只有金属材料铁和铝，若用稀硫酸进行反应，那么铁和铝各需要多少质量？这一层级的作业涉及了计算，有一定难度，则需布置给学习情况更佳的学生。

五、 结语

综上所述，初中阶段的化学教学，教师通过教学目标分层、学生学习程度分层以及作业分层三大方面进行分层教学，既符合因材施教的教育策略，也顺应新课程目标的要求。通过分层教学法，能够实现整体学生在化学学习方面的进步，对于提升学生的化学综合学综合学习能力有积极的推动作用，同时对于教师而言也能够达到既定的教学目标，实现更高质量的教学。

参考文献：

[1]张卫民.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].教育科学：引文版：00218.

[2]林勇.分层教学法在初中化学教学中的有效应用[J].新课程（中学），2017（7）.

作者简介：

谢芸，广东省江门市，江门市港口中学。