基于“互动互融”式培养模式的统计学课程改革研究

王琪 杜亚彬

摘 要：近年来，应用型本科院校将培养基础、专业、行业、实践、综合能力等素质集于一身的人才作为培养的定位。在此大背景下，课题组提出了“互动互融”式培养模式。本文从“互动互融”式培养模式出发，以统计学原理课程为例，分别从统计软件学习、实践内容改革和CDIO理论应用三个角度研究了统计学原理课程改革的必要性和可行性。

关键词：“互动互融”;统计学原理;教学改革;CDIO理论

基金项目：山东农业工程学院2017年度校级教学改革研究项目——基于应用型人才培养的会计专业课程改革研究（项目编号：17XJY23）;山东农业工程学院“名课程”建设项目—统计学原理;山东农业工程学院2019年度校级精品在线开放课程—统计学原理。

现阶段，本科院校多数定位于应用型培养方向，而经济管理类应用型本科院校的培养定位集中于培养具有创新创业能力、了解行业发展和区域经济需求的应用型经济管理人才。在此背景下，“互动互融”式培养模式应运而生。

统计学原理是本科院校经济管理类专业的基础核心课程，教学目的旨在要求学生通过本课程的学习，掌握统计学的基本知识架构和研究方法，能够为今后相关课程的学习和职场的需求做好知识储备。在当今现代信息化社会中，统计学原理已成为对社会经济现象数量规律变化进行研究的主要方法，所以其重要程度显而易见，对统计学原理课程的改革也逐渐成为应用型本科院校经管类专业教育改革的大趋势。

1 “互动互融”式人才培养模式

“互动互融”式人才培养模式是以培养应用型本科人才为目标的一种新型模式。“互动互融”是指逐步建立“内外互动、专业互融、学以致用”的人才培养理念，旨在培养基础、专业、行业、实践、综合能力等素质集于一身的应用型本科人才，同时，重视创新创业能力和思想政治素质的培养。整体架构如图1所示。

“互动互融”式人才培养模式的具体实施可以从以下三个方面进行：

1.1 教学思路的改革

根据“互动互融”式人才培养模式的理念，在制定教学计划时要以培养应用型创新人才为主要方向、以任务驱动式教学方法为主线;在建立课程体系时要以教师实践和教学能力的提升为前提，逐步完成项目为导向的课程体系。整个教学过程要突出应用型人才培养的方向，逐渐改变应试导向的教学理念，使学生在面对变化多端的经济社会时，能够充分运用在课堂上学习到的统计理论知识，解决实际工作中的问题。

1.2 课程方式的改革

1）树立课程的结构性。在学习过程中，必须让学生对统计学原理这门课程的整体性结构有所理解。首先，在学期之初，教师要将课程的主要基本概念、统计工作的主要环节、统计学国内外的发展趋势等基础知识讲授给学生。其次，要阐述统计学原理与其他学科间的相关性，使学生将统计学有效地融入到经济管理类工作岗位中去。

2）教学方法的多样性。教师在授课过程中，要将课堂讲授、教学案例和课堂讨论相结合。课堂讲授的主要内容是课程的重难点，在此基础上，采取多种教学方法，引导学生利用统计研究方法解决和分析实际中的问题。

3）培养方式的灵活性。在整个教学环节中，培养学生实践能力，从搜集统计资料到资料的整理，再到对统计数据的建模分析，都要求学生亲自操作，让学生真正做到“内外互动、专业互融、学以致用”。

1.3 教学模式的改革

互动互融式人才培养模式强调培养学生的综合能力和创新实践能力，所以要以学生作为教学的主体，让学生充分参与到教学各个环节中。基于此目的，可以将CDIO理念应用于统计学原理的教学模式改革中。CDIO理念以项目驱动式的教学模式为主，以使学生自主地学习为目的，以统计学原理为例，教师在授课时打破了传统的课堂讲授模式，将某一具体项目作为任务融入到教学过程中去，使学生通过实践完成理论知识架构的建立和相关软件的学习，为职业生涯储备知识和技能。

2 统计学课程现状

本课题组包括多位多年从事统计学原理教学或具有相关工作经验的教师，熟悉课程的特点和课程在实际工作中的应用，从改进课程授课方式、考核方式方法以及实践内容等方面做过大量研究和长年的思考。同时，利用对每年不同专业授课学生的研究、丰富的资源优势和与全国各类本科院校讲授统计学原理课程的教师沟通交流，搜集到现阶段统计学原理课程授课方式的基本状况：

1）传统的教室、黑板授课方式。

2）多媒体授课但无法实现联网功能的授课方式。

3）多媒体授课并能实现互联网联网的授课方式。

4）实训室教学但无法实现联网功能的授课方式。

5）实训室教学并实现互联网联网的授课方式。

6）实训室教学并结合学校网络教学平台的授课方式。

7）实训室教学并结合中国数字大学城的网络教学平台的授课方式。

以上七种授课方式是课题组成员通过搜集大量资料总结出的，现阶段我国在统计学原理授课过程中最常见的方式方法。但是，随着大数据应用的广泛发展，全互动、网络化的授课方式在统计学原理课程中显得越来越重要，通过对课程的改革和探索，实现学生在统计方案设计、数据搜集、数据整理以及数据分析各环节的学习和实践，既可以提高学生的学习兴趣，也提升了教师的教学质量，最终完成学生认识社会经济现象数量方面的特征与数量化规律的教学目标。

3 互动互融模式下的统计学课程改革

统计学原理的教学目标是探索数据内部的数量性规律，在社会经济生活中应用性极强，但是，对于数据的研究不能只通过数据本身给出结论，必须利用统计分析方法对数据进行分析和研究，才能使得数据为管理者提供有意义的信息。

3.1 统计软件的学习在互动互融模式下的应用

随着大數据时代的来临，样本容量越来越大，计算方法越来越复杂，传统的人工统计计算方法已无法满足经济管理类专业对学生在统计方面的要求。因此，在统计学原理课程的学习过程中，统计软件的学习必不可少。学习并熟练掌握统计软件是经济管理类专业学生主要的实践教学内容，通过实践教学，要求学生熟练操作常用统计软件的基础上，能够对统计数据进行科学合理的分析和应用。整个统计活动可以分为统计方案设计、统计资料的调查、统计数据的整理和数据的分析四个环节，在实践教学中，要求学生自主设计调查方案，通过实际参与调查活动获得统计数据，最终通过统计软件对数据进行整理和分析，培养学生利用统计知识和研究方法解决社会经济生活中的实际问题。

当前，常用的统计软件有EXCEL、SPSS、SAS、STATISTICA等，各软件的功能和优劣势不尽相同，所以，应根据学生所学专业的特点和教学目标的不同来选择适合的统计软件进行實践教学。统计软件的学习需要先安装软件，所以不适合课堂教学，在专业的实训室安装软件后更有利于学生进行实践操作。统计软件有多种类型，相比于专业的统计软件，MS Office Excel是微软公司开发的较为普遍的应用于经济管理类职业的统计软件，它没有专业统计软件那样复杂，但是更适合课堂教学，可以将EXCEL的优点总结为以下三点：首先，EXCEL是当前最为普遍的电子表格软件，具有表格功能、图表功能、函数功能等，可以完成日常的管理工作;其次，EXCEL软件具有强大的统计分析功能，利用软件的函数功能和数据分析功能，可以实现统计中的假设检验、方差分析、相关与回归分析等功能;最后，也是最为关键的一点，考虑到不同专业学生的特点以及应用的广泛性，EXCEL软件与其他专业统计软件相比，更加简单易学，便于各专业学生掌握，具有更强的推广性。

但是，EXCEL软件毕竟只能提供基础的统计分析功能，例如双因素方差分析法、质量控制图、非参数检验等功能都无法实现。所以，针对某些与统计关系较为密切的专业，可以在实践教学中介绍SPSS软件的知识，此软件可进一步提升学生对于统计数据的分析处理能力。

3.2 实践教学内容改革的必要性

在互动互融式模式下，对学生创新实践的能力提出了更高要求，所以，课程的实践教学改革势在必行。统计学基本概念和相关理论知识是实践教学的前提，实践教学是对理论知识的应用和巩固，因此，必须要合理设计和安排课程的实践教学内容。根据教学大纲的要求，课程的实践教学内容可以包括：统计数据的搜集与整理、统计指标的研究分析、抽样推断、相关与回归分析的研究方法等。在此基础上，我们将统计学原理课程的实践教学内容分为四个部分：一是资料搜集;二是数据整理;三是数据分析;四是决策管理。而四个部分借助EXCEL的各项功能为依托，同时结合SPSS统计软件的功能，形成课程的实践教学体系。

以课题组所在学校本科经管类专业统计学原理课程为例，对48学时的课程进行实践教学内容的设计如下：首先，理论教学与实践教学的课程分配遵循2：1的原则，所以，实践教学占有18个学时。其次，根据教学内容的四个组成部分，合理安排18学时。例如，将数据搜集部分分为统计数据的录入、排序和抽样分析三个内容，安排4个学时;数据整理部分主要介绍统计图表的相关知识，安排4个学时;数据分析与决策是实践教学的核心内容，介绍EXCEL各大功能在统计分析中的应用，安排10个学时。

3.3 CDIO理论的广泛应用

2001年，美国麻省理工学院联合三所高校开发了CDIO工程教育模式，CDIO是由CONCEIVE、DESIGN、IMPLEMENT和OPERATE四个环节构成的，即从对产品的构思、设计到产品研发的实现，再到产品运作的整个生命周期。现阶段，我国很多本科院校将CDIO工程教育模式的理念应用于教学改革，让学生主动将理论知识与实践操作相联系，做到学中做与做中学相结合，个人综合创新能力与社会需求相结合，实践动手能力与团队协作能力相结合，专业技术知识与分析解决问题能力相结合。这些要求是CDIO理论被广泛应用的意义，也是互动互融式人才培养模式的灵魂思想。所以，CDIO教育理念对应用型本科教育的改革起到了指导作用，在统计学原理的课程改革中，运用CDIO理念将理论知识和实践操作有机联系，使得教师形成项目式的教学体系，让学生主动去学、主动去做，从专业知识、职业技能、创新能力等方面培养学生的综合能力。

参考文献

[1]黄杰华.高校应用型专业人才培养模式的优化与探索——统计学院为例[J].科技广场，2013.

[2]招莉莉.基于CDIO 理念的应用统计学课程教学改革探索[J].教育观察，2016.