BYOD模式下高职英语阅读教学实证研究

摘 要：BYOD（自携设备）模式给高校课堂注入新的活力。本文以苏州卫生职业技术学院大一学生为研究對象，开展基于BYOD模式下的高职英语阅读教学实践，分别从教学分析、教学策略、教学过程及教学反思的角度出发，来探讨网络教学环境中BYOD在高职英语阅读教学中的应用。

关键词：BYOD模式;高职英语;阅读教学实践

基金项目：苏州卫生职业技术学院2017院级课题“基于BYOD模式的高职英语教学实践研究”（项目编号：szwzy201717）阶段性成果。

针对传统教学手段在课堂教学过程中学生参与度低、课外教师难以查阅学生的听说作业、整个教学过程中的阶段性评价以及学生评价遭到忽视等弊端，本次教学实践采用BYOD模式（本次教学实践主要是由学生利用自己的手机终端参与课程的各项活动）对传统教学手段进行信息化的补充，旨在通过阅读课程全面提高学生的听说读写译五方面的能力，并巩固专业思想;同时也是对信息化手段与传统教学手段相结合的一次尝试与研究。

具体设计方案将从以下四个方面进行：

1 教学分析

1）教材分析。选取单元为上海外语教育出版社出版的《新标准高职公共英语实用综合教程第二版第三册》的第四单元Career Choice，以职业教育为主题，帮助学生正确认识职业教育、消除偏见、了解专业优势、巩固专业思想、主动开展职业规划该单元的课堂教学分为听说、阅读和练习写作3个板块，共6课时，本次课实践内容为阅读板块，2课时。2）学情分析。本次授课对象为护理专业大一学生，通过薄荷阅读词汇量测试，学生掌握的阅读词汇量约为4000，但通过教学观察发现，他们的听说写译词汇量远小于阅读词汇量，严重影响了语言理解和输出能力;多年外语学习缺乏听说实践，语音语调问题尤为突出;学习动力不足，课堂思维停滞，课外作业打折扣，过分依赖手机与网络;通过本单元听说板块的学习以后，学生基本明确了专业学习的目的，掌握了相关话题的词汇表达。但通过听说课后的口语作业发现他们平时缺乏深入阅读与思考，逻辑思维能力较差。3）教学重难点。本次课的教学重点为：论述文篇章结构与逻辑连接词、主题词汇与表达、复合句。

根据问卷调查及教学观察，确定教学难点为论述文框架构建。

2 教学策略

本课程以认知学习理论、建构主义学习理论为基础，运用任务驱动法和PBL教学法，尝试利用多种信息化手段，整合丰富的网络教学资源于蓝墨云班课平台，方便学生学习。将班级授课，个别化学习和小组合作有机结合，实现团队合作并关注个人发展。

3 教学过程

教学过程分为课前、课中、课后三个部分。

3.1 课前：

复习：复习听说课内容，完成蓝墨口语作业-讲述自身选择护理专业的原因，教师在逐个点评的过程中发现学生思维混乱，因此确定课堂教学的难点为论述文框架的构建。

预习：1）针对口语作业暴露的问题，要求学生通过蓝墨手机端以自己的步调观看网易公开课《论述文篇章构建》（视频长度为10分钟），小组讨论，团队合作根据视频指令画思维导图，作为小组作业，拍照上传至蓝墨云班课，待课堂展示。并通过课后组内互评，监督、考评组员的参与和贡献度。2）跟读音频预习课文，课堂抽查朗读。

3.2 课堂上分为六个环节

1）蓝墨导读课文。根据课文段落大意设计选择题发布在蓝墨云班课平台上，要求学生根据问题速读课文，从而对课文结构及内容形成全局性印象，解决篇章长度带来的理解障碍。2）探索课文内容。鼓励学生主动提出困难词汇及表达，利用课件引导他们归纳用法并通过造句来深化理解：教师提供词汇和句型降低造句难度，鼓励学生独立完成，然后要求学生利用qq群匿名分享答案，复合句通过QQ群匿名翻译来加深理解解决了传统课堂学生羞涩扭捏效率低下参与度不高的问题，并通过瞬间大批量的采样，发现典型问题给予针对性的解答。其次，寻找文中的逻辑连接词并根据意义分类归纳。3）展示小组作业。根据学生蓝墨平台提交的作业情况，抽取最具典型性的两组进行课堂展示，鼓励学生畅所欲言发现优点、提出疑惑。教师对学生的展示进行补充。4）结合课文强化思维导图的学习。要求学生结合课文画思维导图，实现知识的进一步内化。教师示范思维导图构建的正确步骤、总结强调注意点。5）检查学生的课文朗读情况：各小组阅读课文的不同章节并利用手机录音，上传至蓝墨平台，教师随机播放，纠正典型语音语调问题，解决了传统课堂大班上课，学生没有机会开口，教师难以了解学情的问题。6）展示、完善口语作业：课堂展示典型个例，引导学生发现思路混乱的问题。要求各组利用思维导图重新构思口语作业的讲稿，拍照并补充至蓝墨小组作业，实现了知识的第三次内化。

3.3 课后

复习：补充、完善小组作业，完成组间组内互评;完成完善句酷批改网朗读作业，教师布置学生跟读课文并录音上传至批改网智能打分平台，且督促学生反复上传音频完善朗读作业，最终的朗读成绩算入平时成绩。

预习：完成课后练习，找出难题待课堂提问，为在线随堂测试做准备（写作练习课将通过蓝墨平台现场测试单元知识掌握情况。并通过限时、设置不允许回看、题目乱序等选项避免传统考试学生之间互相作弊的现象。不但学生能及时检查自己的学习效果，获得反馈，同时减轻了教师批改作业的压力，还能第一时间发现问题当面解决，对学生学习形成公平公正公开的结果性评价）。

鉴于学生喜欢周末集体观看电影的氛围，组织学生周五晚自习在教室欣赏电影：《当幸福来敲门》，体会主人公排除万难坚持职业追求的精神。（呼应教学单元主题）

4 教学反思

4.1 教学亮点

1）重视知识的内化过程。通过看视频画思维导图完成知识输入，利用画课文框架、构思口语作业，完成了知识的再次内化与输出。2）（以学生为中心。）课前通过在线问卷、课后作业了解学情，设计教学活动;课堂上鼓励学生边做边学、带问题到课堂;课后学生可以通过手机终端回顾共享至蓝墨的教学资源，并通过信息化手段互评互助，实现了个性化指导。体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。3）合理利用现代化信息手段，达到及时反馈，提高了课堂效率与学生参与度。4）教学评价将形成性评价与结果性评价相结合，学生互评与教师评价相结合，使评价趋于全面、公平、合理。5）本教学设计突出了发散性逻辑思维的养成和听说读写译五个方面语言能力的培养，教学活动将语言知识与人文思想相结合，使英语学习不再流于“形”，更注重了“神”。

教学效果：通过系统地使用现代化信息手段，第二单元的随堂测试平均分较第一单元片段化使用信息手段的平均成绩从68.1分上升至95.3分，提高了27.2个百分点，然后用时却减半！课堂与课外教学活动的参与度也提高到了100%。

此外，借助句酷批改网的智能语音打分平台，鼓励学生课后朗读课文并不断更新朗读作业，通过平台智能打分与教师人工批阅，发现语音语调得到了明显的改善。

4.2 不足之处

信息化教学需要不断地学习先进的技术手段、并需要大量的多媒体资源支撑。因此，建议搭建更多的交流平台，方便教师共享知识技术与教学资源，实现信息化手段普及和资源的高效流动。

参考文献

[1]关姗.高职高专英语教学现状及应对策略[J].新西部：理论版，2009（11）：210.

[2]王丽.多媒体在英语教学中的利弊谈[J].科学大众（科学教育），2017（2）：97-97.

[3]周丽、冯建平，新媒体语境下自带设备（BYOD）在外语教学中的应用研究[J].外语电化教育，2016（6）：64-67

作者简介

苏彦（1984-），女，汉族，江苏苏州，苏州卫生职业技术学院，硕士，讲师。