对职业院校石油化工技术专业推行现代学徒制的思考

蒋定建,方晓玲

(克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 833699)

随着石油石化产业的快速发展，如何培养企业“用得上、留得住、干得好”的技术技能型人才，已经是当前职业院校必须解决的一个问题。当前，职业院校的教学模式大多还是传统的校内专任教师讲，学生被动听的模式，强调理论知识的传授，弱化对学生实践能力的培养。另外，企业更多以传统的模式选聘人才，即参加双选会选聘自己需要的专业人才，而选聘的学生在很长一段时间很难胜任岗位工作，学生现有的知识技能与岗位能力需求很较大的“代沟”，不能很好的满足企业对高素质技术技能型人才的需求。如何使学校和企业更好的紧密结合，有针对性的培养企业需要的人才，开展现代学徒制试点是解决问题的关键。

1 推行现代学徒制的意义

学徒制不是一个新词，它在中国很早就存在，传统的学徒制就是在手工作坊或店铺中师徒共同劳动，师傅手把手教，主要学的就是简单的操作技能。但随着社会的发展，各行各业大型机械化、自动化程度越来越高，对高素质技术技能型人才的需求越来越大，于是在学校系统学习理论知识、在企业师傅传授岗位核心技能的现代学徒制代替了传统学徒制[1]。现代学徒制满足了在培养规模、理论讲授、操作技能等方面的培养，满足了现代大规模生产的人才需求，是一种理想的人才培养模式[2]。

在石油石化行业，随着新技术、新工艺的广泛应用，石化产业的精细化和集约化程度越来越高，对基层操作人员的素质要求越来越高。区域石化产业大发展对高素质技术技能型人才产生了强劲需求。面对化工行业的飞跃发展，传统的“师带徒”难以适应产业转型升级对技术技能型人才的高素质要求。如何创新人才培养模式，调整人才培养途径，如何深化校企深度融合，实现校企双赢，满足岗位人才需求已经是当前职业教育面临的重大课题。

如果将化工行业传统学徒制与现代学徒制相融通，依据现代职业教育理念对课程体系、课程标准、师资队伍、实训条件、考核评价体系等进行研究，构建适于企业岗位能力需求培养的现代学徒制人才培养模式，有利于进一步优化现有的工学结合人才培养模式，充分整合校内外各种资源，严格按照用人方的需求开展针对性更强的教育教学与实习实训工作，全方位发挥招生、培养与就业联动机制的作用；有利于合作单位参与到新员工从招聘、培养到使用的全过程，以便根据企业自身的发展战略、岗位技能要求和企业文化规范来合理配置人力资源[3]；同时，也有助于具有学徒身份的学生获得最佳的求学条件、成才动力和职业发展生涯。通过现代学徒制培养，让职业院校的化工类学生在接受学校教育的过程中，有计划地接受学徒教育的新型人才培养培训制度，从而解决企业基层员工的来源、定制化培养的周期、上岗后的适应性和职业生涯的稳定性等问题[4]。

2 职业院校石油化工技术专业传统人才培养模式的问题分析

通过企业调研以及第三方人才培养质量反馈，目前职业院校石油化工技术专业传统人才培养模式还不能很好的满足企业岗位人才的能力需求，尤其是近几年随着社会对化工行业安全、环保及产品质量的要求越来越高，这就要求企业必须加快工艺和设备的优化和升级改造，但目前传统的人才培养模式还存在如下诸多问题：

2.1 教学内容老旧，不能满足岗位技能需求

目前传统的人才培养模式中，其课程设置不合理，主要表现在基础课程和专业课程的设置学时不均衡，大多数课程主要还是以理论教授为主，没有配套的紧密结合岗位能力需求的校内实验实训环境，或设置的工位数满足不了学生人数的需求[5]。同时所设置的课程所选用的教材比较老旧，基本都是传统学科体系的教学内容，内容基本都是传统的原理和特点等理论知识。教材内容缺少现场实际工作岗位的最新内容和“疑难杂症”的解决方案，这就导致石油化工技术专业培养出来的学生在实践动手能力方面比较弱，不能满足企业岗位的能力需求。

2.2 教学模式传统，突出“教”而忽视“学”

传统教学模式依然还是老师讲学生听的满课堂灌的模式，虽然有些课程也在进行改革，开发设置了相应的项目或者情境，但由于化工行业高温高压易燃易爆等危险性较大的特点，导致校内所谓的实训室不能完全模拟企业真实的工作环境，导致所谓的理实一体化或者“学做一体化”的模式基本没有完全做到或者模仿，校内的教学还是以“教”为主，更多是演示或者虚拟，学生的“学”还是以听为主，动手“做”的机会较少[6]。这就严重影响学生的学习积极性和主动性，致使学生学到的操作技能和专业知识比较有限，毕业后到企业工作会发现远远不能满足石油化工行业企业实际岗位的需求。

2.3 师资队伍“重用”专任教师而“轻视”兼职教师

在传统人才培养过程中，职业院校存在“重用”专任教师而“轻视”兼职教师的现象[7]。一方面，在安排教学任务的时候更多是考虑校内专任教师，这主要是因为校内专任教师时间固定、知识系统性强。但由于校内专任教师大多数都是毕业之后就到职业院校任教，知识体系比较完善，但缺乏现场工作经历，讲授的内容更多体现原理和方法[8]。另一方面，职业院校更多培养学生的岗位核心能力，突出能力的培养，由于兼职教师一般都是企业的能工巧匠或者技术能手，他们在专业能力方面比我们专任教师更有优势。但由于兼职教师自身就有工作，并且大多数兼职教师所在企业与职业院校本身也没有签订相应的人才联合培养协议，所以兼职教师在时间和空间上安排起来都有一定的难度，这就导致职业院校在安排教学任务的时候有“重用”专任教师而“轻视”兼职教师的现象。

3 职业院校石油化工技术专业推行现代学徒制的思考

3.1 现代学徒制合作企业的遴选

职业院校石油化工技术专业开展现代学徒制试点，选择的合作企业至关重要。在遴选合作企业的时候，主要从以上几个方面来考虑：一是有合作基础，校企双方都比较认可且前期有过密切的校企合作关系；二是合作企业未来几年的人才需求相对稳定，企业效益稳定；三是前期在该企业就业的学生其稳定性和满意度较高，学生、学校以及社会对该企业都比较认可；四是企业参与现代学徒制的意愿较为强烈，能提供相关政策，有参与职业教育的基础，并且该企业有长期合作、人才培养全过程参与的意愿[9]。

以克拉玛依职业技术学院为例，其石油化工技术专业开展现代学徒制试点之前，就在有合作基础的几十家优质化工企业中，按照以上标准认真遴选合作企业，最终选择新疆庆华能源集团作为合作企业开展石油化工技术专业现代学徒制试点工作。新疆庆华能源集团是是中国庆华能源集团的全资子公司，是一家集煤炭开采、煤制天然气、煤炭分质综合利用、非常规能源开发及国际商贸物流为一体的新型能源企业，是新疆煤制天然气的示范项目。克拉玛依职业技术学院作为新疆石油石化职教园区的理事长单位，新疆庆华能源集团也是新疆石油石化职业园区的成员企业，该企业与克拉玛依职业技术学院通过订单班培养已有多年，积累和沉淀了丰富的校企联合培养高素质技术技能型人才经验，深得学生、家长、学校以及社会的认可。依托该企业，学院石油化工技术专业与其签订订单培养协议，实行单招招生，实现了招生及招工，每年由企业和学院骨干教师组成面试组，对单独招生报名学生进行严格初选和面试，确保了订单学生的生源质量。校企深入合作，实现了双赢。

3.2 石油化工技术专业现代学徒制人才培养模式的建立

现代学徒制人才培养模式与传统人才培养模式的最大区别是：现代学徒制对人才培养目标更精准，强调校企联合招生招工，双元育人，双主体育人，强调工学交替，强调企业真正参与人才培养全过程[10]。

以克拉玛依职业技术学院为例，该院石油化工技术专业根据“双元育人、工学交替”的特点，积极探索现代学徒制人才培养规律，与新疆庆华能源集团共同实现“两主体四融合六对接”的现代学徒制人才培养模式。两主体是指学校、企业两个培养主体；四融合是指学徒与学生、教师与师傅、考试与考核、学历与证书相互融合；六对接是指专业人才培养目标对接化工产业优化升级的岗位要求、专业课程体系对接化工企业岗位技术标准要求、校内外实训基地建设对接化工生产现场、专业教学团队对接化工企业高端技术团队规模、人才培养质量评价体系对接企业员工评价标准、专业文化建设对接企业文化。

3.3 石油化工技术专业人才培养的教学组织与实施

现代学徒制人才培养的关键在课程，尤其是课程的组织和实施环节。在现代学徒制人才培养中，重点是需要学校和企业双方共同依据岗位能力需求构建适合现代学徒制的专业课程体系。同时，现代学徒制人才培养的过程中，强调师资队伍一定是校内专任教师和企业能工巧匠的共同育人，即校企双轨联合培养，充分发挥校内专任教师和企业兼职教师两个团队的优势，校企共同制定人才培养方案，共同开发专业课程，共同制定教学计划，共同编写课程教材，共同建设实训基地，共同培养专业师资，共同实施专业教学，共同进行学生评价，校企联合抓实抓细人才培养全过程，提高人才培养质量。

3.4 现代学徒制师资队伍的建立与管理

现代学徒制师资队伍由校内专任教师和企业师傅共同组成，每一个学生都是“双导师”：校内导师(专任教师)和企业导师(现场师傅)。现代学徒制人才培养的全过程，都是校企专任教师和企业能工巧匠组成的师傅团队的共同培养，更强调企业对学生岗位实践能力的培养。校内专任教师应尽可能经常深入企业锻炼，通过经常和企业师傅交流共处，提高自身的工程实践能力，成为“双师型”教师。企业导师更偏重于在职业技能方面是否有相应的职业证书，是否取得过相应的岗位成绩，是否被企业聘为相应岗位的技术职称，是否在某一领域或者岗位有深厚的专业功底，有解决岗位疑难杂症的能力。

以克拉玛依职业技术学院为例，该院石油化工技术专业与新疆庆华能源集团开展现代学徒制试点，在聘任校内专任教师方面，要求专任教师必须具有大学本科及以上学历或中级及以上专业技术职务；业务基础扎实，具有承担本专业(课程)教学任务的实践能力和教学水平；具有现代学徒制所涉及的企业岗位工作经历，至少要通过教师企业实践到企业现场调研熟悉所任课程涉及的岗位工作对知识、技能和基本素质的需求。在聘任企业导师方面，坚持“三干法”，即：企业能工巧匠自己愿意干，企业人事部门支持干，学校人事部门聘任干。在选拨方面，要求新疆庆华能源集团应聘学生导师必须具有三年及以上企业岗位工作经历、大专以上学历，并符合以下条件之一者:中级及以上专业技术职称、获得高级及以上职业资格等级证书、中层及以上技术职务。同时，在师资队伍“双导师”培养方面坚持校企“互聘共培”的原则。“互聘”是指学院聘用企业技术骨干作为现代学徒制企业指导教师，企业聘用学院骨干教师作为技术顾问;“共培”是指学院对聘用的企业技术骨干进行职业教育教学能力培养，企业对学院骨干教师的岗位技能进行培养，形成一支能适应现代学徒制教学设计、教学实施和教学考核评价的“双导师”团队。“双导师”团队在课程教学过程中相互合作、相互学习、持续提升。

4 结束语

现代学徒制是职业教育的一种全新的人才培养模式，在现代学徒制人才培养中校企联合双元育人是关键，工学结合突出实践是核心，学生的双重身份是纽带。开展现代学徒制试点工作，依托企业深度参与职业教育全过程，有利于专业人才培养质量和就业质量的双重提升，能更好的为行业企业培养更多更好的高素质技术技能型人才。