“互联网+”背景下的师资培训

钱伟钧

摘    要： 师资培训的落脚点在教师。本文以“互联网+”师资培训的现代模式——翻转教学为例，论述了翻转教学的优势、应用价值及教学评价要素，并在此基础上讨论了当前翻转课堂教学中教师遇到的困境，阐释了“互联网+ ”师资培训对提高教学质量、促进教师发展的重要意义，提出了实施“互联网+ ”师资培训的具体路径。

关键词： “互联网+”    师资培训

翻转教学不应视为教师对教学顺序的翻转，而是教师在课堂中师生互动事件的时序与重心后移。在教学核心价值学习主动权方面，由教师转移给学生，再加上信息融入教学的概念，形成新一波的教学形态。提倡“翻转教室”的Sams及Bergmann特别强调，翻转教学的重点不在于老师自制课堂讲述影片教学，而是思考如何更有效地运用课堂互动时间[1]。教师在教学过程中应该更重视对学生学习目标的提醒与教材的事先备妥或上网，同时降低指导学习教材的比重，加强对学生参与讨论的引导与多元的学习评价。

一、翻转教学中的教师教学质量评价要素

1.对学科知识和教学评价技巧的把握

教学是一门科学，也是一门艺术。许多对教学评价的迷思源于未能熟悉专业知识、教学与评价技巧，不知要确认的目标应于何时、采用何种方法加以实践。只有真正理解专业知识内容的逻辑与层次，并将专业知识内化于生活之中，才能将具有科学层次的知识艺术化地展现于教学过程中;只有教学与评价的技巧在实践中体察其限制与效用，才能在教学中加以综合运用。这三者的无缝结合就是教学的极致表现，在翻转教学中亦然。翻转课堂对教师教学质量的评价首先聚焦于学科知识。

2.对翻转教学单元与教学目标的确认

翻转教学中第一个重要决定是翻转什么，并不是所有教学单元都需要翻转，弄清需要通过翻转教学实现的单元教学目标，才能选用适切的教材与教学及评价策略与内容，教学过程才有依循的途径与目标。这一点并不容易，在翻转教学为热点的当下，许多年轻教师在掌握互联网技术方面更具优势，相较于不擅长使用互联网和新媒体的老教师，更愿意选择翻转课堂的教学方式，但成效并不明显，源于未对教学单元进行细致的思考。

3.教材教法与教学评价的实施

教学评价既然来自全面且多元的评价的教学回馈信息，那么评价的目标、内容、方式与历程就应在拟定教学计划时同步进行。除此之外在翻转教学中教学计划的制订，并非仅呈现一个大概的教学轮廓，更须详实地规划教材、教学技巧与教学评价内容。翻转课堂对教师教学计划的要求更细化。

4.教学能力和教学目标的实现

翻转教学试图通过课堂上教师引导与学生之间互动的思辨讨论与合作学习实现较高阶的应用、分析、评价及创造能力学习，教师在评价目标上应朝向引导学生高层次能力的学习努力。这是翻转课堂教学较传统讲授式教学方式明显的优势。教学评价的主要功能在监控学习者与教学者是否实现教学目标，教学内容只是实现教学目标的素材，未必涵盖整个教学目标。教学评价的规划应依据教学目标而非教学内容，一些教师常常陷入评价的范围不可超过教学范围的迷思中，在教学前应与学生清楚地沟通此概念，从而翻转学生的学习态度与学习中强调的重点，实现教学与学习目标。这是翻转课堂教学与教学目标、教学内容的辩证关系，翻转课堂的教学评价指向于范围更广的教学目标。

实践表明，教学与评价是确认学生是否学好课程内容的一体两面。拥有熟练教学与评价技巧的教师，会因专业知识内化于胸，自动化地提取知识并适时运用，在教学过程中融入评价的机制（如观察记录、口语问答、建立学习档案等），随着学生能力的强化而逐步提升教学与学习内容的层次，不仅在学生学习支架的建构过程中展现多元评价的特色，还可以带领学生完成具有挑战性的任务，教学与评价能相互激荡出教学活化的图像[2]。换言之，一位熟悉专业学科教材内容、教学策略与评价活动的专家教师能从教学活动和教学评价中强化学生的学习能力并进行恰当的评估，这正是教学的精彩之处。

二、翻转课堂教学的当前困境

从对翻转课堂的优势和教师教学评价的分析中可以看出，翻转课堂教学模式更体现了自主性，是“以学生为中心”的教学理念和信息技术相融合的产物，也是建构主义教学观在现代的一种特殊表现形式。目前，教师对翻转课堂这种教学方式存在以下几个方面的困境：

1.信息技术能力限制与教学资源短缺

翻转课堂中低阶的理解和记忆是在“无教师”情境中实现的，这种“无教师”的情境并不是真的没有教师，而是主要由学生自主学习（如看视频）完成某阶段学习。视频素材仍然是教师制作，如“微课”“网课”等。要完成翻转课堂教学，对教师的信息技术掌握能力有一定的要求，使用专业的课程录制软件和翻转课堂平台。当前部分教师教学压力大、没有多余时间进行系统化的信息技术学习，依靠教师摸索及群体内互相指导逐步掌握技术。

另一个问题直接体现在教学资源的建设上，翻转课堂对网络技术和资源平台存在较大的依赖。目前大部分学校都进行了“智慧校园”建设，打造了信息化平台，但存在的悖论是没有自己的资源，这种平台就是一个空架子。要求教师依据本校实际自主制作教学资源，然后放置平台中投入使用。

2.教师对自身角色转变的认识僵化

在翻转教学中，教师是动态的角色，根据学生的表现而变化，教学活动真正体现了“以学生为中心”和“以学定教”。在实际教学实践中，经常变成线上学习内容的再现过程。例如，在某一单元学习内容教学中，学生完成在线收看授课视频的自主学习活动，在线下教学中是继续对知识的巩固，仍然以教师授课为主。其中有两方面原因：一是教师对翻转教学的认识不清，将视频教学误解为传统教学，面对面的教学是传统教学的再补充，直接上成了课时1、课时2的情况;二是教师对启发性教学策略把握不准，不会组织小组学习，不会引导学生提问和自主探究等。归根结底，还是对翻转教学下自身角色定位不清，仍然认為自己贯穿认知目标掌握的所有环节，不肯放手或对学生高层次能力的掌握追求偏低。

3.忽视教学质量评价和缺乏教学反思

翻转教学中教学质量的评价非常重要，对教学质量的评价可以直接反映在教学计划中，对教学目标而非教学内容的完成是翻转课堂教学成效的重要评价因素。当前，教师接触了翻转课堂后，多流于一种形式，就是“线上的归线上”“线下的归线下”。如教师设计某节课的线上教学任务，学生完成了自主学习后，不注重课前学习中收集到的问题反馈，寄希望于线下课进行答疑解惑。这是一种对教学质量评估忽视的反映。在翻转教学中对教学质量的评价是一种教学策略，教学活动和教学评价是相辅相成的，共同作用于强化学生的学习能力。除此之外，获得学生关于学习的学习态度和对重点知识的掌握依赖教学质量评价的环节，缺乏教学反思会削减翻转课堂的功能优势。

三、“互联网+”师资培训的现实意义

教育教学活动要发挥好的效能，重点在于优势的发挥并且避免局限之处。在信息技术时代，“互联网+”师资培训对提高教学质量、促进教师发展具有重要的意义。

1.“互联网+”师资培训是提高教学质量的必然选择

“互联网+”师资培训对教师最直接的影响是信息技术素养的提高。以翻转课堂教学为例，当下教师最直接的困境是信息技术使用水平的限制，依靠自己摸索软件的使用，没有足够的时间和精力进行自主研究活动。“互联网+”的师资培训中，教师可以通过在线课堂形式进行学习，即可以自主选择课程，用平台学习的方式让教师完成自主学习[3]。类似于翻转课堂的“线上学习”活动，教师通过直观学习理解线上教学的模式，课程内容可以按需选择，例如视频软件制作，录课软件使用等。“互联网+”的师资培训形式突破了时间和空间的限制，可以随时随地地进行移动学习。同时，“互联网+”师资培训不是单一的知识输出模式，互联网的多维性可以让教师形成互助学习小组，或者线上线下答疑小组，进行多维沟通与交流，避免对教学活动认识的局限性。

2.“互联网+”师资培训是现代教师成长的必由之路

师资培训的目的除了关注学生、提高教学质量，为学生的学习服务外，还有一个重要作用是指导教师的发展[4]。从对翻转课堂教学优势和困境的分析中不难发现，新手教师和经验丰富的专家型教师在现代化教育技术飞速发展的今天，存在局限性。新手教师对教学策略的把握和教学质量的评价能力较为薄弱，尽管能运用翻转课堂这一模式，但忽略对教育本质的挖掘;经验丰富的教师对翻转课堂这一教学模式存在一定的适应困难。

“互联网+”师资培训能够兼顾两种不同类型教师的需求，可以关注新手教师教学困境，由经验丰富的专家型教师在平台上进行专业指导，也可以通过上传教学实况的方式，由平台上的专家团队进行教学片断分析，帮助教师找到不足之处;经验丰富的教学能手更需要学习现代化教育技术和工具的使用，结合丰富的教学经验，促进教学能力的再提高，提高教学活动的适应性[5]。

四、“互联网+”师资培训的一般路径

1.关注教师需求

当前教师不缺培训，不缺课程，缺的是时间和精力。诚然，“互联网+”的培训课程具有意义，教师并非所有课程都愿意参加，时间多的、有更强烈学习意愿的教师可以多报一些培训课程，精力有限的教师可能更愿意选择解决当下困难的课程进行学习。因此，在“互联网+”师资培训开始前，有必要做好培训需求调查，了解教师当前教学或者自身专业发展中主要面临的问题，了解教师倾向于选择的培训内容及愿意投入学习的时间情况，在此基础上精心选择培训课程。

2.线上线下结合

培训能否发挥出效果，关键在于学习者即教师的投入程度的高低。“互联网+”培训让学习者不受时间、空间的限制随時随地地学习，但同时造成：电脑或手机替代人在学习。要防止这种现象的出现，要在线上培训中设置互动环节，让人们都参与进来。还有一种情况是，线上学习毕竟是虚拟的，或者是培训主讲者的感受，直观的学习对学习者是有必要的，能加深感性认识。因此，“互联网+”师资培训不能完全脱离线下培训，线下培训类似于翻转课堂的“线下学习”，是进行培训质量监控的重要一环，许多教师实际的困惑在线下培训中能够更好地表现和解决。

3.注重质量评估

从翻转课堂的教学活动看，教学评价的过程尤为重要。“互联网+”师资培训从更宽泛的视角看是翻转课堂在教师学习中的一种表现。因此，培训的反馈和培训质量是必须关注的要点[6]。在培训反馈方面，除了常规的培训质量评价表外，还需要收集教师培训反思和培训成果方面的资料，培训质量的评估除了培训活动中各项学习任务的完成情况外，还要建立追踪档案机制，与教师教学质量相关联，因为教师培训指向的都是后续的教学活动，建立这种关联追踪档案机制能有效反映培训质量和教师个人学习质量，为后续师资培训计划提供参考。

参考文献：

[1]Sams， A. & Bergmann， J.. Flip Your Students Learning[J]. Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[2]张新征，杨道宇.关于“互联网+教育”的再思考[J].教育探索，2017（06）：20-24.

[3]黄建锋.“互联网+”时代教师培训的变革与创新[J].中小学教师培训，2016（11）：21-24.

[4]果红.“互联网+”背景下的教师培训改革：着力点、着眼点、切入点、深化点、生长点[J].中国成人教育，2016（16）：131-134.

[5]闫寒冰，苗冬玲，单俊豪，魏非，任友群.“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J].中国远程教育，2019（01）：1-8.

[6]方菲，宋岭.“互联网+”背景下教师培训信息化的变革策略[J].教学与管理，2018（09）：54-57.