践行渐稳的中年级海量阅读

摘 要：带着学生进行课内海量阅读已经有三个年头，在识字量方面已经远远超过课程标准中的规定字数，然而学生最大的不同我想便是阅读习惯。通过诵读积累经典诗文，精读进行阅写结合训练，泛读掌握读书方法，自由读扩大阅读视野，孩子们现在已经养成了良好的阅读习惯。

关键词：课内；海量阅读；中年级；诵读；精读；泛读；自由读；阅读习惯

从2015年带着我的孩子们一起步入“课内海量阅读”已经有三个年头了，从一年级的诵读《儿歌400首》，到二年级的《日有所诵》《了不起的狐狸爸爸》《成语故事》《三字经百家姓弟子规》《稻草人》《花婆婆》等各种绘本，到现在三年级的《增广贤文》《成语接龙》《宝葫芦的秘密》《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》《中国古代传说》《一百条裙子》等。经历了低年级的海量阅读，孩子们的识字有了一定量的基础，也就为中高年级更深层次的阅读奠定了根基。但明确的说他们与同龄没有进行海量阅读的孩子最大的区别，除了識字量、阅读量，恐怕就是阅读习惯。

中年级的孩子不再像一二年级那样听话，他们有自己的主见了，但又不像高年级孩子那样稳重。阅读要充分考虑到孩子的年龄特点，根据我们王校长的精心编排，我校制定了海量阅读书单，内容分为诵读、精读、范读和自由读四部分。接下来我就和大家分享一下我是如何带领孩子们进行课内海量阅读的。

一、 诵读积累经典

首先我利用晨读时间读《增广贤文》，每天早晨由四位小老师领读经典部分，然后从头齐诵，这里不做硬性要求，能读读能背背，日久天长也就能遛下来了。然后自己默读有关解释和经典故事。整个过程我也就有时候提个醒，纠正些开小差的。

其次是利用午诵时间诵读《日有所诵》，这本书的安排很合理，一共十六个单元，每单元5首诗歌。所以一天利用十分钟读一首，很是轻松。可以找小老师领读也可以根据海读群里下载的音频，让学生跟读几遍。

二、 精读阅写结合

两个月结束课本教学后，我专门用一个多月的时间带着孩子进行课内阅读“精读书”。根据我们学校的不同课型，有时候我上诵读课，比如学《成语接龙》，有时上自主阅读课，比如上《宝葫芦的秘密》，有时上阅写结合课，利用我们的校本教材，进行语文知识点的训练。

讲到这里就得进一步明确我要进行哪方面的知识点训练。结合《小学语文质量目标指南》和《小学语文教学内容指要——汉语阅读》中的阅读目标，来有针对性的进行阅读训练。

比如我们读了《宝葫芦的秘密》第二章，我就领着学生用思维导图的方式，把这里面的事画出来。然后教给他们如何利用思维导图写一件事的提纲，让学生阅读后就说就写自己身边的真实的故事。再介绍一些写作策略，这样阅写结合还与课本中综合学习三的小笔头相结合。这样的阅写结合既拓展了学生的视野，也锻炼了学生的能力，还训练了学生的思维。

利用校本教材我还经常带学生仿写小诗，因为孩子们是大梦想家，他们的思维有时候天马行空，肆无忌惮，正是这种灵感才会写出带有灵气的小诗。

三、 泛读教读书方法

泛读书每学期读4本。时间为进行课内阅读的同时，每两周安排一本泛读书，学生利用课下时间读，我在学生读前上一节“读书导读课”，读完后上一节“班级读书交流课”，通过交流、展示督促学生课外读完。比如三年级下学期我带着学生读的第一本泛读书是《亲爱的汉修先生》，第二周读完后我从以下几个方面来教给学生读书的方法：

1. 整本书的介绍：了解书的封面、了解作者、回顾目录；

2. 人物情节我知道——情节大比拼：《亲爱的汉修先生》这部小说的主要人物都有谁？用一句话概况出来。

3. 介绍这本书的主要内容：锻炼学生的概述能力。

4. 人物特写镜头——情节回放厅：抓住人物的语言描写来刻画人物形象能让读者更深刻的体会人物特点。

5. 积累书中的经典词句：引导学生学会积累经典词句。

6. 走进鲍雷伊的成长：总结鲍雷伊的写作秘籍。

这样一本泛读书在我的引导下学生们能很顺畅地读完，并掌握一定的读书、写作方法。

四、 自由阅读扩大阅读视野

我校书单中自由阅读书数量为8到10本，为了保证孩子们的阅读量，学校领导顶着巨大压力，想方设法给每个班购齐了整套自由阅读书目。同时，班里设置专门书橱存放这些新书。为了监督孩子们的阅读量提高阅读效率，我在班里选派小图书管理员专门负责借阅，这样哪些孩子什么时间读过哪本书我就一目了然了。读完一本书后学生可以给我讲讲主要内容，我再问几个简单问题，然后给他们在教室里贴有名字的排行榜上盖上一枚“阅读之星”的小印章。这样一来即帮孩子们养成了利用零碎时间进行阅读的习惯，又激发了他们的阅读积极性，更重要的是扩大了他们的阅读视野，让他们从书中学会理解，学会换位思考，学会做人。

举个具体例子：三年级下学期我们书单中安排了《小淘气尼古拉的故事》。这本书中不仅写了好多成人，还写成人之间的“暗斗”（小尼古拉父母）；成人之间的不协调（爸爸和兰诺先生）；成人与孩子之间的不协调（迷你高尔夫）；成人对孩子的无奈（做体操），等等。然而无论是写什么，它都充满了趣味。都是在文学的天地里进行夸张而不是在现实的天地里照抄生活。尽管作品是以第一人称的手法“我”进行创作。但这个“我”叙述起来是那么“任性”，那么单纯可爱，那么无忧无虑。利用边角时间我便与孩子们聊聊他们最感兴趣的内容是哪一部分，为什么？如果他们就是尼古拉遇到类似的事情会如何做？通过聊天的形式我一边了解学生的阅读深度，一边引导孩子们学会换位思考，把自己放到书中，把书中情境与现实联系起来。

课堂上有老师带着进行海量阅读是根本，对应的激励措施是利剑。我班每个孩子都有自己的读书成长档案袋，里面记录了孩子们读书的书单、积累的好词佳句、读书体会、写作思维导图等，还利用微信、QQ平台发诵读的音频、视频和创作的诗歌等。而且这样的活动得到了广大家长的支持和赞赏。这些展示的内容也是我们评选“书香家庭”的依据。好习惯同样离不开家长的陪伴。

我的教学生涯中遇到了良师益友，希望也能与各位同仁齐聚海读家园。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准2011年版[S].

[2]韩兴娥.让孩子踏上阅读的快车道[M].江西人民出版社，2015.

[3]窦桂梅.小学语文质量目标指南[M].清华大学出版社，2013.

[4]吴忠豪.小学语文教学内容指要——汉语阅读[M].高等教育出版社，2015.

作者简介：

杨巧丽，河北省唐山市，河北省唐山市迁安市沙河驿镇沙河驿完全小学。