趣味教学法在小学语文拼音教学中的实践分析

摘 要：小学语文课程中的基础部分为拼音教学，拼音教学亦成为广大语文教师所关注的一个教学重点。但许多小学生学习拼音过程中不可避免显现出了畏难情绪，甚至是对拼音学习产生厌烦，提不起兴致。这就要求教师需及时转变教学策略，借助灵活化的教学策略来展开趣味教学，实现对学生拼音学习兴趣的培养激发。为此，文章将从趣味教学法在小学语文教学中的意义出发，并提出几点具体的实践方案。

关键词：趣味教学法；小学语文；拼音教学；实践

新课改下，关注小学生语文素养的提升，更要求教师要以全新的教学理念来展开汉语拼音教学，加强汉语拼音与识字写作、阅读口语等各方面的联系。而拼音作为学好语文知识的必要前提，势必要引起关注。尤其是学习对象是想象力较为丰富，善模仿但自制力相对较差的小学生，若是继续沿用传统的单一化教学模式，显然难以提高小学生的学习兴趣。而趣味教学法作为一种立足学生学习兴趣需求的教学方法，科学运用到小学语文拼音教学，显然能改善语文课堂的氛围，引起学生的学习共鸣。因此，教师应不断提高自身的教学水平，善于创新教学模式，将趣味教学法更好地运用到拼音教学中。

一、 趣味教学法在小学语文教学中的意义

第一，调动学生学习主动性。小学语文识字基础在于拼音教学，识字能力更是学生读写能力提高的关键。当前素质教育要求既要提高学生学习主观能动性，有效引导学生学会自主思考和探究学习。而实践教学也明确表明，学生学习热情越高涨，学习能力也会相对较高，学习成效极为显著。所以，展开趣味教学法使得学生学习积极性提高，对于拼音的热爱程度也会有所增强。

第二，提高学生学习效率。纵观汉字发展历程，由最初的甲骨文演变为当前的简体文，汉字虽然逐步简洁化，但是汉字因结构具有复杂化且笔画繁多，倒也不易进行辨认与读写，小学生学习过程中经常会在窘境之中。趣味教学法有效集中学生注意力，充分调动学生想象联想能力，帮助学生找寻汉字学习的趣味点，学生在良好的氛围中学习拼、读、写汉字，既能感受到学习乐趣所在，更能提升学生识字质量。

二、 趣味教学法在小学语文教学中的实践

（一） 趣味故事

小学生天性活泼好动，对未知的世界充满好奇探究心理，也正处于喜欢听故事的年龄段。因此，教师应当积极利用学生这一心理特征，来进行趣味化教学。

例如，在学习i，u，ü时，便可将其编成简短的小故事。i是一只有着黑黑的小脑袋、长身子的蚂蚁。u是露出小尾巴的小金鱼。ü是露出小尾巴，还吐着两个泡泡的大金鱼。在正式讲故事前请学生们画出其形象。之后，在教师指引下，学生开始做图，借助图文结合，让学生脑海中形成关于字母的外形特点。之后，教师再继续未完的故事描述：小蝌蚪找妈妈的故事，同学们都听过，那么，接下来老师要将的故事便是关于小蚂蚁帮助小金鱼找大金鱼的故事……学生自身对于故事的喜爱很容易在教师声情并茂的语言中受吸引，继而调动自身想象力，投入到故事情境中。教师讲述时需注意引出这三个韵母的区别化学习，才能更好地提高语文课堂的趣味性，让趣味教学法发挥出实际作用。

（二） 趣味拼写

当前，多数学校拼音教学模式仍旧沿用传统抄写方法，这一方式的教学成效明显不高，且学生反复抄写势必会产生厌倦心理，注意力也容易分散，纵使抄写上百遍也難以巩固记忆，不仅未能体验到学习快乐，反而滋生出厌倦感。所以，教师还需灵活运用多种教学策略，来创设活跃的学习课堂。例如，学习“c”时，教师可先让学生对该声母进行联想，然后根据自己所联想的“耳朵”“月亮”等写出字母形状。又如学习声母“g”“q”时，在书写这两个字母时，教师先说明了两个声母的正确写法，再让学生在掌握写法的基础上去认真书写每个声母，即让学生处于一个良好的学习氛围中进行学习。

（三） 趣味游戏

新课改中明确提出汉语拼音教学，应尽可能提高其趣味性，而活动和游戏则为教学首选。实际上也正是如此，一年级学生刚从幼儿园升到小学，对于课堂集中式学习尚没有完整的概念，且自制力也相对较差。因此，若是语文教师还是进行纯粹地重复、单一化训练，拼音教学成效显然难以提升。所以，教师可将游戏科学融入拼音教学中，以此来激发小学生学习热忱。

首先，正式上课前，教师可先准备一些拼音学习卡片，卡片的正反面分别为狗、猫、熊、猪等动物图案和所对应的动物拼音。游戏的规则为：教师手持卡片，将有图案的一面对着学生，划分各个小组，各小组组长负责抽取卡片，而其他成员则要准确读出卡片反面的拼音，不能对着反面的拼音念。看哪一组的回答得又快又准确。回答正确者则可获得该卡片，若是读错，卡片则交还教师。

其次，待学生掌握一定拼音基础后，为了帮助学生更好地巩固记忆，也可借助游戏教学形式来达到教学成效。例如，教完声母“d t n l”后，教师可与学生一同玩拍手游戏。即找一名同学与教师一起先做示范，拍手歌为：你拍一，我拍一，左下半圆d d d；你拍二，我拍二，小鱼跳舞t t t；你拍三，我拍三，一个门洞n n n；你拍四，我拍四，一根小棒l l l。且随着拍手速度越来越快，口令也越喊越快，学生们看到如此有趣的游戏后，参与兴致也被充分调动起来，教师再让学生间共同完成这一游戏任务。如此，学生不仅掌握一个新型游戏，且在玩的过程中有效巩固了这几个声母的认知。

最后，低年级的小学生还喜欢“找朋友”这一游戏，该游戏也可与拼音教学有机相合。如，通过图文来找朋友，即一名学生拿着橡皮擦、铅笔等图片，而根据图片内容，另一学生则要从一堆音节中找出相应的拼音。而借助这种游戏形式，学生既能体验到快乐，且对拼音的学习兴趣也会大大提升。

三、 结束语

趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用应当立足寓教于乐的原则，综合多种趣味教学方案，诸如故事、游戏教学等，此种教学模式也与低年级学生的心理发展规律相符合，对于唤醒学生的学习热情，提升课堂教学质量与学生拼音运用能力大有裨益。因此，语文教师需充分把握并科学运用好趣味教学法，才能帮助学生真正掌握语文知识，实现语文教学质量的提升。

参考文献：

[1]向吉忠.趣味教学法在小学语文拼音教学中的践行探讨[J].文理导航（下旬），2017（3）.

[2]谢鑫.小学语文拼音教学中的趣味教学法[J].开心素质教育，2016（8）.

[3]农武.学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].学园，2015（13）.

作者简介：

向兰，贵州省贵阳市，贵阳市乌当区洛湾小学。