基于实践教学的多元化课程考核方式改革研究——以色彩写生课程为例

戴晶晶

(合肥师范学院艺术传媒学院，安徽 合肥 230001)

高校课程的多元化考核方式在近些年不断被提及，因其能够更加科学且全面地反映学生对学科知识的掌握情况而被许多高校倡导。艺术类专业技法课程因其教学的特殊性更加需要运用多种方式进行考核，以便教师能够清楚掌握学生对知识技能的接受程度。然而，在专业技法课程的实际教学中，因课程内容守旧、考核形式单一而导致学生对专业知识掌握不到位的情况屡见不鲜，因此，在高校专业技法课程中实行多元化的考核方式是非常必要且急需的。

一 色彩写生课程考核方式的执行现状

课程考核方式是建立在课程内容设置合理、教学手段运用得当等基础上的。然而目前一些高校的课程考核方式在执行过程中却出现了诸多问题，本文将以色彩写生课程实际教学为例，探讨其中较为典型的问题。

(一)课程内容设置不合理导致考核方式程式化，学生掌握知识的范围受局限

色彩写生课程的教学内容包含静物写生和人物写生[1]，但由于教学内容鲜有新意，导致教师在考核时只能用写生的方式来进行成绩评定。这样程式化的考核方式无法体现出色彩学等理论知识的拓展情况，限制了学生掌握知识的范围，由此得出的考核结果也就不能准确反映出学生对本课程内容的实际掌握情况。另外，对绘画材料、技法的选择和掌握也是该课程学习内容的一大重点，但在实际教学中经常出现教师将学习范围局限于某一种材料上，而对此进行的考核方式依然是写生，这样做虽然便于教师进行成绩评定，但对于学生来说，接触的色彩绘画材料过少，无法将各种材料和技法进行横向比较，因此也就很难欣赏和了解其他色彩绘画材料的特性及其绘画技法的特点，对于培养学生运用多种色彩手段塑造对象的能力起不到积极的作用，从长远来看，不利于学生审美能力的培养。

(二)教学手段缺乏新意导致考核方式片面化，教学效果不理想

在以往的色彩写生课程中，教师的教学手段缺乏新意，有的依然是用一言堂的方式讲授色彩写生的相关知识，有的是只做范画而不结合学生自身特点来教学，有的甚至只给学生看过为数不多的大师作品后就开始进行写生训练等。这些缺乏新意的教学手段不仅会让学生产生被动接收知识的心态，失去学习的主动性和积极性，还会将考核方式局限于课堂写生上，这种过于片面化的考核方式会使教师和学生都产生惰性从而导致教学达不到预期效果。

(三)评定平时成绩与最终成绩的考核方式雷同，考核成绩反映不出学生的差异性

色彩写生课程的成绩分为平时成绩和最终成绩，教师根据这两部分成绩进行综合评定。但是教师往往在实际考核中对于平时成绩和最终成绩各自所承担的责任认识不到位，将平时成绩与最终成绩都用写生的考核方式来评定，导致学生成绩差距小，教师无法真正掌握学生实际绘画水平。平时成绩与最终成绩的考核方式雷同还会使学生产生惰性，认为只需要在课上将写生作业和最终的考试作业画好就行，不需要具备其他方面的素质和能力，长此以往将不利于学生综合素质的培养。

(四)形成最终成绩所采取的考核方式单一，导致最终成绩不能真实有效地反映学生的色彩写生能力和审美能力

色彩写生课程的最终成绩以往都是采取写生形式来体现，教师往往将最后一次作业作为最终成绩的考核内容。在考核时对学生的要求是指定绘画材料和技法来表现对象，以此来检测学生的色彩造型能力。但这样做往往会忽视学生的个体差异，有的学生擅长运用水粉材料作画，有的学生擅长运用油画材料亦或是其他色彩绘画材料作画，如果运用单一的考核方式来评定成绩就很难真正体现出学生的实际绘画水平。另外，学生在绘画过程中可能会有表达自己审美感受的愿望，如果考核形式单一也会限制学生的审美表达，不利于学生的专业学习。

二 色彩写生课程多元化考核方式的具体改革研究

色彩写生[2]作为美术学专业的基础必修课程有实践性强、涵盖范围广等特点，对学生绘画技能的掌握、审美能力的培养等方面有着较高的要求。因此，多元化的课程考核方式[3]是检验学生能否掌握课程知识要点和绘画技能的重要手段。

(一)细化与重置现有教学内容，拓展知识范围以适应学生专业发展的需要

色彩写生课程的教学内容丰富、涵盖面广，因此必须对课程内容进行调整，才能使多元化的考核方式得以实施。课程组成员结合以往教学经验，将本课程的部分教学内容进行了细化和重置。静物写生方面，在原有的基础上增加了学生不常接触的静物，并按照表现难度的高低将静物细化为器皿、果蔬、植物、服饰等几大类，学习过程由浅入深，使学生逐步而系统地掌握各类静物的表现技法，以培养学生塑造不同质感静物的能力。考核时，教师可以采取写生、临摹等方式进行综合评定。人物写生方面，除了原有的头像和半身像写生内容，还增加了人物速写淡彩表现方法的学习。这部分内容穿插于头像写生和半身像写生过程中进行，可以在课上进行，也可以作为课后作业进行，教师随机抽取学生作业进行评定，作为人物写生作业的补充。教师既可以从造型能力的角度来考察学生，也可以从表现技法的角度来考察学生，这样不仅能让学生横向比较多种绘画材料的特性以拓展学习范围，还可以让教师更加灵活机动地检测学生对技法的掌握情况。

(二)丰富教学手段和课程学习资源，为实行多元化的考核方式[4]提供基础

在色彩写生这类专业技法课程中，丰富的教学手段不仅能使学生更加直观地理解课堂上的学习重点和难点，还有利于提高学生的学习积极性和主动性，让学生在有限的课堂上充分地参与到教师的各项活动和任务中，对于提高教学效果有着积极的作用。在技法课程中一般涉及的教学手段有欣赏大师作品、欣赏教学光碟、教师现场示范等手段。在此基础上，一是可以适当增加网络媒体教学的手段，让学生通过网络分享其他高校类似课程的学习内容，以丰富该课程的学习资源；二是可以将教学场所从课堂内拓展至课堂外，带学生去博物馆、美术馆参观，使学生置身于绘画作品展览中，直观地感受和理解色彩绘画的魅力等。通过这些新颖的教学手段，不仅能提高学生的课堂参与度、拓展学生视野，也为教师实行多元化的考核方式提供了有利条件[5]。

(三)增加过程性考核环节，多维度地考察学生的综合能力

色彩写生课程的课程标准中，过程性考核在总成绩中的占比达到60%，是检验学生对基本知识、技能掌握情况的主要途径和手段。多元化的过程性考核方式包括课堂讨论、平时作业、课后作业、学生作业互评、撰写与课程相关的欣赏评述小论文等。在实际教学过程中增加讨论环节可以提高学生的课堂参与度，打破以往教师一言堂的局面，学生通过讨论发表自己的不同观点，对培养其自主学习的能力有着不可忽视的作用。平时作业与课后作业是检验学生对色彩学知识、绘画材料与技法的掌握情况最直接的方式。由于课堂时间有限，需要在课后布置相应的作业作为对课堂练习的补充，因此课后作业的占比应该大大增加，并且在作业质量上提出一定要求，以此来弥补课上的不足。学生进行作业互评的考核方式可以作为教师点评作业的补充形式，将学生与教师的角色互换，给予学生一定的自主权，让学生互相评价作业，这样做既有助于培养和提高学生的审美能力，又能够锻炼学生的表达能力，对学生今后的学习乃至走上工作岗位都有着积极的作用。根据以往教学经验，艺术专业学生的论文撰写能力有待提高，在课程学习过程中适当布置一到两篇欣赏评述小论文，对于提高学生的论文写作水平是非常必要的，也为学生今后撰写毕业论文打下了一定的基础。教师在执行以上这些过程性考核方式时应根据实际教学环境、学生个体情况等灵活做出调整，才能够真正达到综合考察学生的目的。

(四)多样化设置终结性考核的内容与形式，更加科学而准确地反映学生对知识的掌握情况

终结性考核在总成绩中占比为40%，以往主要以学生最后一次作业作为考核内容。对最后一次作业的内容和形式应当进行多元化的调整，教师在执行考核方式时也应该灵活机动，根据各学生的具体情况采取相应的考核方式，这对学生的专业发展有着积极的作用。本课程在整个美术学专业人才培养中处于基础地位，为后续的《油画与综合材料》、《创作》等课程的学习起到铺垫作用，因而在考核内容方面可以考虑逐步地从色彩写生向色彩创作转化。同时，由于在过程性考核中，写生的形式已经占据较大比例，因此在终结性考核中也可以适当地安排一些创作方面的内容。作业的表现形式方面，鼓励学生利用多种绘画材料和工具去表现和塑造对象，甚至是多媒体手段，这样做可以让学生选择自己更擅长的绘画材料来达到更好的作业效果，更重要的是可以充分地让学生表达自己的审美诉求，逐步提高自身的审美能力。另外，由于学生存在个体差异性，对绘画的理解和技法的掌握情况各不相同，这就更加需要教师根据学生的实际情况灵活机动地选择考核方式，不仅可以达到预期的教学目标，同时可以更加清楚地了解学生的专业水平，为后续课程的教学奠定基础。

结语

多元化的考核方式是一个综合体系，应当由合理的课程内容做依托，以丰富的教学手段与形式做保障，根据实际教学情况而灵活机动地执行。实行多元化考核方式的目标是为了培养学生的综合素质与能力，因此，在执行过程中应该顺应学生专业基础课的学习规律，始终着眼于学生能力素质的全面发展。