安徽省高职院校工匠型人才培养困境及对策

袁学勇，傅士芹

(六安职业技术学院经济管理学院,安徽 六安 237158；安徽工商职业学院旅游学院,安徽 合肥 231131)

在“中国制造”和“工业4.0”时代背景下，随着“大众创业，万众创新”社会实践的新浪潮以及“互联网+”各个行业都得到了迅猛发展，迫切需要具备工匠精神和高素质的应用型创新创业人才[1]。人才教育如何适应国家战略，高职院校人才培养如何成功对接区域经济发展的需要，成为教学改革的目标和重点。就目前来说，我国多个城市在实施大型的工匠型人才培育计划，例如浙江的下城工匠培育计划、大街工匠培育计划等。但是各地的人才培养计划大多是人社局或者总工会来进行牵头。虽然目前进行工匠型人才的培养，是各个地区所重视的一项工程，但是在进行工匠型人才培养的过程中，依然存在着一定的问题，需要我们将其解决。因此，我们将安徽省高职院校中的工匠型人才培养情况作为研究的对象，着重对其培养困境进行分析，并提出相应的对策，以促使安徽省工匠型人才培养能够更好地发展。

一 相关理论简述

(一)高职院校

高等职业教育，也被称为高职院校，我国高等职业教育包含本科与专科两个层次，高职学生在毕业时会颁发学历证书，证书为普通高等学校专科或者是本科毕业证书。从上世纪末开始，根据教育部规定，非师范、非医学以及非公安类的专科层次全日制高等学校，需要遵循教育部的相关规定，将学校的后缀名改为职业技术学院或者是职业学院，但是师范、医学、公安类的专科层次全日制普通高等学校需要将其更名为高等专科学校。职业技术学院与职业学院，成为高职院校特有的校名后缀，这也是中国高等教育的重要组成部分。

(二)工匠型人才

根据“二十六史”的记载，唐代工匠属于终身职业，并且需要进行代代相传，根据工作时间的长短被分为杂匠、短帆匠、明资匠、长上匠四种。“工匠”在新华字典中的解释是“手艺人”，指的是工艺专长的手艺人，包括通常所说的花匠、木匠、石匠、水泥匠、剃头匠等种类。而“工匠型人才”中所指的“型”，指的是在职业学校中培养的部分技术性人才所具备的某种规格、模型。这种规格从某方面来说能够体现在技术人才具备的“工匠精神”上[2]。工匠精神通常情况下指的是各行各业劳动者坚守自己的工作岗位，日复一日地从事工作，并将自己的工作水平发挥到极致的精神。

二 安徽省高职院校工匠型人才培养现状

(一)订单班教学人才培养模式

订单班教学人才培养模式是指企业根据自身文化与需求介入到高职院校的招生，并参与制订培养目标、课程体系，与学校共同进行理论及实践教育，毕业后与高职学生签订就业协议的人才培养模式。这一模式特点是校企双方共同制订人才培养方案，共同进行市场调研，建立法定委托人才培养的关系。本课题组通过对安徽省高职院校调查发现，订单班教学人才培养模式有优点也有缺点。其优点是明确双方的职责，学生也具备相对较强的专业技术水平，学校能够满足企业的需要，企业也录用了合格的人才。但是订单班教学人才大多以育人功能为主，忽视了高职学生个性化的发展，忽视了他们对于未来工作的热爱程度，使得学生在未来的工作中缺乏爱岗敬业精神。`

(二)合作单位实习人才培养模式

合作单位人才培养模式是将提升学生就业率为目标进行的人才培养。这种培养模式的特点首先以就业为导向来制订人才培养目标，其次以就业为导向，学校通过市场调研并结合当地的经济发展来确定人才需求，并进行专业设置。这一模式同样存在优缺点。优点是学校专业与市场需求相结合，提升了学生就业率，并且能够解决企业用工短缺的问题。缺点是缺乏实训，学生动手能力缺乏，就业观念需要进行改变，对于职业的认同感相对较低，甚至会出现换专业和不刻苦学习等现象。

(三)顶岗实习人才培养模式

顶岗实习是指学生在学校进行两年理论课程的学习，在第三年进行带薪实习的模式。此模式的特点是学校与企业需要共同制订学生的理论课程。本课题组调查发现，安徽省高职院校中有部分学校采用这一模式。其优点在于学生带薪入岗能够减轻家庭负担，学生在学习完课程之后能够提前到企业上岗，接受企业的考核。其缺点在于顶岗实习的部分学生无法达到专业工作人员的标准，未能掌握精益求精的技术。

三 安徽省高职院校工匠型人才培养困境

(一)工匠型人才培养积极性不高

目前，安徽省高职院校工匠型人才培养还正处于初级发展阶段，因此在工匠型人才培养方面还存在着很多的问题，而首要问题就是工匠型人才的社会供给严重缺乏。随着社会经济的快速发展，我国也正在由“中国制造”向“中国智造”进行转变，因此社会急需大量的工匠型人才。安徽省靠近江浙一带，市场经济比较繁荣，相应地对工匠型人才的需求量比较大，质量要求也比较高。然而由于工匠型人才培养积极性不高，造成了安徽省工匠型人才社会供给不足。不仅工匠型人才的数量少，规模比较小，而且所谓的工匠型人才质量也比较差，高职院校供给的人才只见“工”不见“匠”，工匠型人才也就变成了一句空话。

(二)工匠型人才培养认识不充分

由于安徽省高职院校对工匠型人才培养认识得不充分，也阻碍了安徽省工匠型人才培养的进程。首先，安徽省教育主管部门对高职院校的关注较少，并没有针对工匠型人才培养组织相关的活动。另一方面，受经济等条件的限制，安徽省一些民办高职院校的主动学习能力比较差。

(三)工匠型人才培养师资力量不足

教师是工匠型人才培养的关键因素，教师的教学水平、理论知识等相关能力，往往决定了人才培养的质量。虽然目前安徽省高职院校教师总体素质良好，但是个别教师的综合素质不高，拉低了安徽省高职院校教师的平均水平，影响到了工匠型人才的培养。同时，教师考核注册制度落实不到位，影响了部分教师的职称评定，影响了“双师型”教师的培养及教师综合能力的提升。

四 解决安徽省高职院校工匠型人才培养困境的对策

通过调查分析，本课题组认为高职院校需要改变传统的人才培养模式，重构高职院校人才培养模式，核心是从行业发展的需要出发，在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设置上以职业活动为核心，在培养方式上深度融合校企合作，探索工匠型人才在人才培养中的定位，寻找工匠型人才的培养路径，打造新时代背景下能适应新行业、新业态、新技术发展的具有工匠精神的、具备核心竞争力的专业人才。具体可以从以下几个方面进行。

(一)增加工匠型人才培养的积极性

培养工匠型人才需要高职院校充分发挥其主导作用，提高安徽省高职院校工匠型人才培养的积极性。首先，通过扩大人才招生规模，不断地扩大高职院校的工匠型人才培养规模，为社会培养出更多的工匠型人才[3]。其次，在培养工匠型人才时，还应当进行二次选拔，即根据每年入学新生的总人数在不同的专业中挑选出一定数量的学生，对被选中的学生进行重点培养。具体选拔方式可以是通过竞赛选拔、教师推荐、学生自荐等，对入选的重点培养对象进行精细化指导。再次，针对二次选拔后的人才培养，应当制订相应的培养计划，比如树立科学的工匠型人才培养目标，建立合理的工匠型人才培养流程，通过人性化的管理，着力提高工匠型人才培养的积极性。

(二)提高工匠型人才培养的重视程度

解决安徽省高职院校工匠型人才培养的困境，还应当着力提高工匠型人才培养的重视程度。通常情况下，对某一事物的态度，决定了之后对其的一系列动作。因此，当前不仅要通过一系列的措施提高工匠型人才培养的质量，而且也应该提高安徽省高职院校对工匠型人才培养的重视程度。一方面，教育主管部门应当通过下发文件、组织活动的方式，借助一系列的硬性措施提高高职院校对工匠型人才培养的认识；还可以借助网络媒介工具，大力宣传工匠型人才培养。另一方面，高职院校也应当提高自我接纳新事物的积极性，主动汲取工匠型人才培养内容，创造良好的工匠型人才培养校园环境，使学生在学习中真正得到技艺的提高。

(三)完善工匠型人才培养的师资力量

完善的教师准入制度，是保障安徽省高职院校工匠型人才培养的基础，只有严格地把控教师准入标准，才能够从真正意义上提高工匠型人才培养的效果[4]。首先，安徽省高职院校可以与相关企业进行合作，通过企业实践培养的方式，培养学生的个人实践能力，从而使学生的专业技能水平得到进一步的提升。其次，安徽省高职院校还应当对职业教师的从业资格、执教能力等与教学水平相关的能力进行严格考核，防止专业素质低下、职业道德缺失的人进入教师队伍。再次，作为高职院校，还应当贯彻落实教师定期考核注册制度。根据国务院2012年8月印发的《关于加强教师队伍建设的意见》规定，教师注册周期为五年，因此安徽省高职院校应当督促教师及时进行注册。

(四)优化现代学徒制

现代学徒制度是现代职业教育的重要发展模式，其不仅仅改变了单纯的理论学习模式，采用了工学交替的模式能够更好地发挥师傅的导向作用，而且通过校企合作能够促进项目实施；同时，现代学徒制度有利于进行工匠精神的培养。因为师傅能够更好地对徒弟的学习状态和时间进行把控，使其能够更好地进行下一环节的学习；并且在实践的过程中，师傅需要运用自身的专注力、创造力来影响学生，促进了学生工匠精神的养成。现代学徒制度不仅仅有利于学生充分地了解自身所学，而且能够符合企业的需求，使其能够快速适应工作岗位，也能更好地传承工匠精神。

结论

培养工匠型人才不仅是职业院校加快适应经济转型发展的前提基础，也是企业、行业生存发展的迫切需要，更是学生自身实现人生价值的必要条件。在相关理论的基础上，通过对安徽省高职院校工匠型人才培养困境及对策进行研究，主要得出了以下结论：

其一，工匠精神作为中华民族的传统美德，对于社会的进步和发展起到了十分重要的作用。高职院校应当充分认识到工匠型人才的重要性，在实际的教学过程中加强工匠型人才的培养。

其二，目前安徽省高职院校工匠型人才培养尚未形成完整的体系，在一些细节方面存在着许多不足之处，例如工匠型人才培养的积极性不高、工匠型人才培养的认识不充分、工匠型人才培养的师资力量不足。

其三，随着社会现代化发展程度的不断加深，对于工匠型人才的需求量也在不断增加。因此安徽省高职院校应当通过增强工匠型人才培养的积极性，提高工匠型人才培养的重视程度，完善工匠型人才培养的师资力量，优化现代学徒制等途径，培养更多的工匠型人才。