混合式心理健康教育教学视野下学生自主学习能力的培养

吴彩虹，卿再花

(湖南财政经济学院学生工作处，湖南 长沙 410205)

一 混合式心理健康教育教学规律及其对学生学习能力的要求

美国学者斯密斯等人提出的混合式教学模式将纯技术学习理念与传统学习理念相结合，将传统的课堂面对面教学与现代信息技术相结合，融传统教学机制和现代技术教学手段的比较优势于一体，通过应用适当的教学方法与考核方式，对不同的学习者传授适当的知识、培养相应的知识应用技能，从而获取最优化的教学效果，获得了师生的普遍好评。Graham将这种“混合式学习”界定为“同步的面对面教学和异步的基于文本的信息技术教学相结合的模式”。他认为“混合式学习方案的设计取决于对学生群体学习内容以及学习情境的综合”。国内学者何克抗等人认为“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]。

混合式教学模式有助于更好地培养学生的自主学习能力。由于混合式教学注重学习过程中学生自主性的培养、调动学生的学习兴趣，因此，更有利于教师充分关注学生的个性化教学需求，学生也可以根据自身情况选择合适的学习方式、计划学习时间、调整学习内容，充分体现教学的个性化与自主性，真正回归以学生为中心的教学理念。在此过程中，教师要努力从知识的传授者变为学生自主学习的推动者，推动学生自主地去思考相关教学问题，理解相关教学理论知识，把培养学生自主学习能力作为教学追求的主要目标，更有针对性地帮助学生通过自主思考去解决学习中遇到的各种实际问题，满足每个学生不同的学习目标需求，让学生从被动的学习者变为主动的建构者，养成良好的学习习惯，形成较强的学习能力，促进学生成才。心理健康教育教学的特殊性要求我们给予学生更多的学习自主性，激发学生的潜在创造性。因此，如何利用新型教学模式来培养提高大学生心理健康教育自主学习的能力，是一项新的有益的尝试。

自主学习作为大学生在教师指导下基于自身实际自主设置学习目标、制定学习计划、管理学习过程、评估学习效果的行为，强调学生对自己的学习目的、学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习计划、效果评价等方面的自主调节性学习，注重学生自我管理学习进程、自我探索学习规律的主动性学习。为此，如何根据混合式心理健康教育教学规律，培养大学生自主学习的能力，对推行混合模式具有至关重要意义。但我国大学生自主学习能力因为教师教学理念落后，现代化教学手段缺失，大学生自律意识有待加强和学习方法有待改进等原因而显得较为薄弱。培养自主学习能力应当从优化高校人才培养方案，转变课堂教学范式，培养自主学习能力的心智模式，加大创新性实践教学力度，充分利用现代信息技术等方面入手，从注重多元学习能力的培养、树立以学生为本的教育理念、增强学生的自我责任感、创设良好的学习环境等方面设计[2]。

二 混合式心理健康教育教学过程与学生自主学习能力的耦合

自主学习能力是学生各项能力发展的基础，是学校教育教学所追求的重要目标。而高校心理健康教育教学改革也是以服务培养学生的自主学习能力、独立思考能力和自我管理能力为基本导向，为学生未来独立成长成才奠定基础。混合式学习可以提供多种可选择的学习内容，并使不同的学习内容形成互补优势，使学生既能从中获得系统的心理学知识，又能从中接触到最新的心理学发展动态，使心理健康教育教学更加贴近学生的生活实际、社会实际，更好地指导学生融入健康的社会心理世界。这从一定程度上意味着大学生心理健康教育混合式教学改革与大学生自主学习能力提升之间存在着一定的内在耦合关系[3]。

(一)理论基础的高度一致性

混合式心理健康教育教学的理论基础根源于西方人本主义理论、建构主义理论(也称结构主义理论，是认知心理学派的分支，强调从事物构成体系来研究它们的结构和规律性)等理论。从教育心理学来说，建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，认为充分发挥学生学习的主观能动性、积极自觉性，能促使学生主动对所学知识进行深入地思考、探索和发现。混合式心理健康教育教学改革通过强调学生教学的主体性地位与教师教学的主导性地位的结合，来进一步强化学生教学主体作用的发挥，这与建构主义学习理论的观点不谋而合。自主学习理论也是通过建构主义认知心理学为基础发展而来的。建构主义学习理论主张教学改革应当切实以学生个体多样性为中心，重视学生教学认知过程的个性化差异特征，强调学生是教学认知的基本主体，是对现有知识进行有效应用的核心承担者，是对旧知识进行推陈出新的主要建构者。因此，教育者应当赋予学生高度的学习自主性，切实培养学生的自主学习能力。从这个意义来说，混合教学模式和自主学习都符合建构主义理念，二者有共同的理论基础[4]。

(二)应用价值的共同性

混合式教学是把课堂面授教学和网络平台的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。它通过融合课堂教学和网络教学的优势，制作微课或慕课来进行大学生心理健康教育移动学习、开放学习和在线学习，使用qq群、微信群实现教学互动等；重构学习流程，利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现网络教学平台与大学生心理健康教育课堂教学有机融合与互动；通过观看教学视频、完成进阶作业、参与在线互动，及在课堂交流学习成果、参加案例研讨、开展协作研究等自主有效地学习，实现个人心理素质的成长[5]。因此，心理健康教育混合式教学与大学生自主学习能力提升的耦合关系还体现在应用价值的共同性，自主学习环节成为大学生心理健康教育课实施混合式教学成功与否的关键。

(三)在大学生心理健康教育课实施混合式教学能够有效促进学生自主学习能力的培养与提升

在混合式教学模式下大学生在心理健康教育课的课前学习过程中可按照自己需要解决的心理问题和困惑来调控自己的学习内容、学习时间和学习方式，体现了自主学习的三个特征“自立”“自为”“自律”，也有利于培养其自主学习的意识和能力。课堂上学习者在教师的指导下自主完成各类课堂教学活动。这样的课堂激发了大学生的学习兴趣，对培养学生自主学习能力也是有益的。

三 混合式心理健康教育教学中学生自主学习能力培养的路径

在混合式教学理念指导下，大学生心理健康教育课的教师应当通过更新理念、优化方法和构建流程等环节培养大学生自主学习的能力。

(一)科学更新教育理念

基于混合教学模式下大学生心理健康教育课应当树立以学生为中心的自主学习理念。为了科学构建混合式心理健康教育教学模式，切实促进学生自主学习能力的提升，必须理顺如下一些基本思路：努力将学生自主学习能力培养的重点放在培养学生自主学习的兴趣和动机上，注重培养适合学生个体特点的个性化学习方法，提升学生利用课外资源的学习能力，充分关注学生自我监控与自我评估能力的培养[6]。在混合式心理健康教育教学中，教师要努力将教学活动嵌入复杂、真实的心理健康教育教学环境中，努力培养心理健康知识建构过程中的自我意识和主动精神，采用情境认知学习方式，运用协作式沟通渠道，基于问题的学习导向，用阶段评价方法，激发学生学习心理健康知识的自主性和自我意识[7]。

(二)不断优化教学方法

混合式教学模式将传统教师课堂知识讲授环节，提前到学生课前自主学习阶段，留给大学生更多的课堂讨论机会，这为教师采用多元化的教学方法，培养大学生自主学习能力提供了良好的契机。

1.教师要通过互动式教学方法改革，在开放性原则的指导下，帮助学生通过小组讨论、正反辩论等形式，可以更好地加深对所学内容的认知、理解、明辨是非或获得更好的认知结论。在心理健康教育课堂讨论中，教师应努力聚焦学生中普遍存在的问题，让学生通过讨论获得更深刻的理性认知，不断优化各种心理健康观念，不断强化心理健康的行为方式，产生正视心理问题的勇气。

2.教师通过优化心理健康案例教学法，借助呈现特定的与学生密切相关的心理健康案例情境，引导学生运用课前所学知识通过独立思考发现问题的根源，从而运用心理学原理认识自我、探索自我，从而激起学生认识心理现象、理解心理实质的强烈愿望，从而获得良好的教学效果，培养了学生自主学习能力。

3.教师要通过心理剧等形式，设定某种情境与题材，不断完善角色扮演教学法，让学生扮演一定情景场合下的特定角色，通过特定场合的心理行为倾向的模仿，充分体会特定场合下的特定角色的情感变化，体验特定角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题的感受，从而使学生受到较为深刻真实的心理健康教育，提高学生的学习积极性和创造性，有效提升大学生的自主学习能力[8]。

(三)有效重构教学流程

混合式教学模式对传统课堂知识传授与知识内化的过程进行了重构，充分发挥其教学相长的优势功能。

1.科学设计好课前阶段的各项任务。在混合式心理健康教育教学活动开展前，教师需要根据学生(教学对象)的基本特征与主要分类进行教学方案的系统设计，并将制作好的有针对性的自主学习任务单(导言、任务和解惑)，以及在线配套课程资源(扩展的学习资料)上传至师生教学互动平台上。学习导言主要是让学生熟悉课程教学计划，包括本节内容的教学目标、重点难点，以及学习的基本方法等内容；在具体任务部分要明确学生的学习要求，要求学生通过运用相关的配套资源，自主完成与教学重难点相关的学习任务；在答疑解惑部分，教师要有针对性地分析有关问题，化解大学生内心的矛盾与纠结，以此提高学生自主学习的积极性[9]。

2.精心设计、组织课堂教学活动。教师要认真组织教学，并对教学过程中发现的问题进行及时归类汇总，根据适当的情况，分别采用集中讲授、课堂讨论、小组讨论等方式进行讲解、答疑解惑，解决相应的知识认知问题与心理适用问题，实现学生健康成长。教师在指导学生进行自主学习、思考和探究的过程中，不仅要给予学生心理健康教育知识和技能上的支持与帮助，给予学生合作学习的方法的指引，而且要切实尊重学生个体的主体地位及其学习独立性，让其在充分自主地学习、探究中独立自主地建构自己的心理健康知识体系，让学生最大限度地获得综合运用相关知识的能力，保证学生在有限的时间内取得较大的学习效果[10]。

3.做好课后反馈活动。在自主探究或合作学习活动结束后，学生可以通过心理主题讨论、微电影、学习小报、辩论会等形式，展示研究性学习成果，分享学习心得体会。教师要对学生的学习成果予以点评，引导学生进行学习态度、学习过程、学习方法等方面经验教训的总结，提升学习经验的认知高度。学生要根据教师和其他同学的建议，修改、完善、提炼自己的学习成果，并进行反思总结，这也是教师过程性学习评价的重要组成部分。