以人为本理念下小学班主任管理策略研究

摘 要：学生在小学阶段是处于模仿式学习阶段，教师对于学生的影响力是十分巨大的，并且也是有效的。新课标指出在小学管理中一定要注重以人为本。保护学生的优秀品质和好奇心，尊重学生的个体发展，这对于小学班主任的传统管理方式提出了一定的挑战。笔者通过多年的小学班主任带班工作经验，从以人为本理念出发对班级管理的策略提出几点建议。

关键词：以人为本理念；小学班主任；管理

小学时期，班主任是学生直接接触的对象，可以说是学生成长中最重要的一个角色，班主任管理的理念和要求直接关系到学生的素质培养。笔者通过對小学班主任班级管理中常见的问题进行总结分析，寻求以人为本理念之下小学班主任管理的实际策略。

一、 以人为本理念的实际内涵

以人为本的教学理念要求教师在教学过程中，更加注重学生个体个性的养成。每个学生都具备自己的独特个性，很多学生的个性在小学阶段遭受到了班主任的泯灭。不可否认，对于一些盲目的，不良的学生个性是需要一定的教育手段和管理要求，但是对于学生的优秀个性教师要能够给予保留。当前很多小学院校对于小学生的规范要求和制度要求都有着条条框框的规划，繁重的教学任务使得学生的个性特长得不到培养，各种补习班使得学生的学习经历和学习战线不断拉长，不符合以人为本教学理念的实施。教师应当将学生视为主体，站在学生的视角，感受学生的发展需求和内心需求制定出合理，并且适合学生发展的策略，这才是以人为本下的班主任管理的要求。

二、 传统班主任管理缺陷

笔者通过多所小学的实际调研和考察发现，传统班主任管理的缺陷是相似的，笔者做出了一些简单的总结，发现以下几点现象较为严重。

（一） 忽视学生学习的主体地位

小学班主任经常会忽视学习的主体是学生，过度的将个人意识带入到学生管理之中，给学生布置过多的文化功课要求和操作要求，这显然是不符合学生这个年龄阶段的发展需求的。这样的管理方式下，学生会处于学习的被动地位，长此以往，学生会丧失学习的兴趣，逐渐变成一切以教师为主导，学生被灌输知识，被服从管理，被认知学习，在学习中缺乏主动性，这是不利于学生长期的发展要求的。

（二） 忽视学生的个性培养

灌输式、集体式的教学是不能够满足学生的个性培养的。不可否认的是虽然学生家长为学生报名了各种社团学习，但是这些社团有一大半是因为对于学生的升学考级存在着一定的好处，并非是学生的原始期盼。学生的个性在小学阶段不能够被培养，这就好像给学生量身定做了一个“模子”，学生永远跳不出这个模子，不能满足差异化发展需求。

（三） 班主任管理特色不强烈

教育工作需要结合理论与实践，一项富有创造力的工作。诚然随着教学要求的不断提高，越来越多高学历的人才进入教育事业，但是，班主任管理的特色依旧得不到加强，班主任个性不明显。几乎所有的班主任班级管理工作都是固定并且死板的，这样并不是不好，但是会使得学生在六年的管理下感觉不到新鲜感，会使得学生的受管理兴趣不高，这大大地降低了班主任的权威。

三、 以人为本下班主任管理策略建议

笔者就以上几点问题，通过自己多年的教学经验提出一些个人看法。

（一） 认识到学生学习的主体地位，开展多种新型管理模式

教师一定要能够认识到学习的主体是学生，将学习与否的权利回归到学生的手中，虽然学生很多时候是兴趣式学习，但是教师只要利用多种教学模式和管理手段，诱发学生的学习兴趣并且能够进行自我的探索，这样才能够更好地让学生产生学习探索欲望。教师要能够意识到教师的工作是教会学生如何进行学习，而不是灌输给学生多少死知识。知识是永远灌输不完的，因此必须教会学生学习知识的方法，让学生在知识的海洋之中寻找到自己发展所需要的知识。因此，班主任在管理工作中一定要将学习的主体回归给学生，自己应当肩负起引导管理的责任。

（二） 认识到学生的个性差异，采取差异化管理

每位学生都是不一样的个体，教师要能够准确地认识学生之间的个性差异，并且根据学生之间的个性差异对学生采取差异化管理策略。虽然一个班级的学生有三十到四十五人，但是教师可以将个性相似的学生归为同桌或者是划分为具体的小组，方便教师管理。或者是将自控力强，管理能力强的人分配到每一个学习小组之中，起到标兵作用。同时，教师要注重学生在学习和生活中的心理素质差异，学生在小学阶段的心理素质还是相对较差的，对于心理素质较差的学生多采取鼓励式教育，对于心理素质相对较好但是十分顽皮的学生要进行沟通式教育，加强教师于学生的沟通频率和沟通深度，这样才能够更好地了解学生的发展需求，才能够制定出符合学生发展的管理策略。

（三） 服务学生需要，树立以学生为本的管理意识

教师一定要能够树立一个服务意识，在班级管理之中扮演一个“服务者”的角色而不是充当“管理者”。服务学生的成长，服务学生的学习，树立以学生为本的意识。在班集体中开展有效的评价机制，采取学生的教师管理工作建议评价，对于学生的建议进行合理采纳，构建一个和谐发展的班级管理体制，构建和谐的师生关系。同时，小学班主任在日常教学管理工作之中一定要能够认真对待班集体的每一个学生，树立自己独特的管理制度，将学生当作自己的亲人一样对待，不要一味地模仿老一辈班主任的管理制度或者是照搬优秀班级的管理制度，要敢于了解学生的个性需求，根据自己班级的实际情况和发展状况制定适合自己班集体发展的个性管理体系。这就要求小学班主任具备较高的理论素养和一定的实际管理经验。

四、 结束语

传统的集体化管理和灌输式教育已经不再适合新型的教学要求，教师要明确认识到学生是学习的主体，在教学管理中根据学生的需要提出具体的建议和要求，为每一个学生制定差异化的管理策略，满足学生个人发展需求才能够更好地实现教学管理的目标。

参考文献：

[1]单体秀.小学班主任如何有效进行班级管理[J].教育现代化，2018（8）.

[2]刘晨曦.小学班主任工作中的问题及对策研究[J].文学教育（下），2018（5）.

[3]吴霞.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建分析[J].中国农村教育，2018（6）.

作者简介：

张儒香，广西壮族自治区南宁市，马山县乔利乡中心小学东鸡教学点。