浅谈初中英语分层教学策略

摘 要：每一年接到新一届学生总是要问，基础如何，除了一声叹息，别无选择。但是，教育学家布卢姆认为：“学生有了充足的学习时间，他们中的95%能够达到教学所需的要求，学生之间的差异只在于掌握知识的缓急，并不在于学会与学不会”，也许，这句话点出了教学的实质。

关键词：初中英语；分层教学；策略

多元智力理论：“每个具有不同类型智力的人都是能够成功的”，所以，在英语教师的教学中，依据多元智力理论，对所任班级学生个体差异性和不均衡性进行分层，对学生个体发展的建构作用进行评议。按照学生的考试成绩、智商及综合运用能力等，把他们分为三个层次（可动态调整）：第一层次是班里学习综合能力（成绩、习惯、情感等）最好的学生；第二层次为学习综合能力较好的学生；第三层次为学习相对很差的学生。

初中英语分层教学策略

首先，在设计练习或布置作业时要做到层次分明：第一层次为知识的基础练习，第二层次为双基知识的拓展，第三层次为综合题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使学习较差的学生有练习的机会，而学习较好的学生也能有拓展知识的机会，从而达到共赢。

具体可以理解如下：

（一） 第三层次是英语学习基础很差的学生。学生会写单词和句型，却不会读，更无法理解。选择题、句子翻译、阅读理解几乎为零。对他们，只要求会基本单词，能读写就行。如译林版七年级英语上册Unit One This is me！关于Hobo与Eddie的对话，第一层次全部配音，第二层次全部背诵，第三层次会读就行。实在困难，会几个单词也行。关键是让他们有信心完成，不求完美，只求进步。教师应该和学生保持零距离联系，不让他们掉队。

（二） 第二层次是英语学习有一定基础的学生。他们有一定的英语语感，能准确理解单词、句型的用法，也能背诵课文，能较好地完成每次单元测试，并加以总结。如译林版七年级英语上册Unit One This is me！ 的Reading部分，在熟读课文以后，给出相应的关键词，让学生背诵，第一层次的学生可以自由地介绍，第二层次的学生富有感情地背诵，可以用第三人称复述，第三层次的学生可以熟读课文，理解几个句子的大致意思。

（三） 第一层次是英语学习基础最好的学生。他们的英语综合运用能力较强，有独立的学习能力和探索精神。他们在英语听说读写方面具有一定的天赋，能出色地完成英语各种练习，能用英语直接和教师对答。如译林版七年级英语上册Unit One This is me！的语法部分，可以归结为第一层次学生用对话来演示be句型的变化，第二层次学生可以做翻译句子加深对be句型的理解，第三层次学生可以熟记三种人称的be句型的正确运用。

此外，初中英语分层教学策略还有：

（一） 积极培养学生语感，提升学生英语阅读能力

当前的英语教学中，教师重视英语语法的教学，而对学生英语语感的培养略显不足，这就使初中英语教学走入了一个误区。学生阅读能力的培养很大程度上是语感的培养，如果只依赖教学大纲，忽视了语感，阅读能力提升就是一句空话。死记硬背是传统教学的一贯方法，但是在实际教学中，效果并不如意。语感是对英语文字的理解，换句话，要多读，多看适合学生看的英语读物。所以分层教学，在课堂课外，都要体现。教师可以引导学生看经典名著简写本《简·爱》《金银岛》等，也可以看当代影视英语中英文版读物。如《哈利波特》。第一、第二层次学生读完后，可以就某一个人物或事情进行讨论，以达到目标。第三层次学生，可以在中文翻译的帮助下，了解故事，然后回答几个判断题，达到提升英语水平的目标。

（二） 充分调动学生积极性，激发学生主动学习

英语课程的学习是联动的，在英语教学过程中，要兼顾教学的阶段性和连贯性，因为只有新旧知识相结合，才能连贯课程知识点的学习，从而，新语言技能和旧知识加以巩固和提升。一般，一堂课，总是先默写单词、句子、段落，然后上新课，而就在这一关中，第三层次学生还是有困难，只要求他们能默写单词，默写对了，就鼓励。差别化对待是调动第三层次学生积极性的重要一环，这是分层教学的重要一步，在新课讲授中要注意反复，降低难点，如译林版七年级Unit 1 This is me！ Intergrated skills 部分，在放听力之前，学生应该知道有关信息，为听力做准备。而那些听力差的学生，只要能听懂一个单词、一句话，就可以鼓励，甚至表扬。说到底，学生能否有积极性，还是有内在的情感缘由的。当学生积极性上来时，也是其学习效率最高时。当学生能回答出较难的问题，受到老师的及时表扬，其内心的喜悅，不亚于考试得了满分。

（三） 制定学习目标，弥补学生学习不足

英语学习注重听说读写，从模仿到运用，需要足够的时间，所以英语学习过程中，要让学生自己总结得与失，制定学习目标，争取下一次有更明显的进步。如译林版七年级Unit 1 This is me！单元练习后，学生对错误汇总，反思学习中的盲点，制定切实可行的学习目标，学习目标加上错误汇总可以写在一本上，以便老师审阅后，提出相应的建议。这样的师生互动，又能让师生的情感更加融合。另外，在平时的学习生活里，课前课后，可以用上英语角。上课后几分钟学生可以借一个主题，用英语交谈，学生也可以借助现代网络进行英语交流。当学习不仅仅是分数时，学习的主动性不再苛求。运用现代媒体手段，让学生了解世界科技、文化、经济的发展，达到生活运用英语知识，知识反馈生活实践。如译林版七年级Unit 1 This is me！ Task 要学生通过Daniel 的介绍，再来自我介绍，特别强调，第三层次学生只要能讲一句话，就要鼓励。最后再让所有学生介绍自己（写作）。一句话，一段文字，一篇完整的文章，不管是模仿，还是叙述，都值得肯定。

初中英语分层教学策略的效果是明显的。对学生而言，他们的个性虽有差异，但学习欲望会随着分层教学而激发，这样，一方面学生克服学习英语的障碍（语法、语音等），另一方面又避免教学时“少部分学生互动，大部分学生被动，还有的学生保持沉默”的局面，从而提高了初中英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000（5）.

作者简介：

陆建明，江苏省昆山市，昆山市张浦中学。