略谈小学数学教学中关于“算”“用”结合教学的运用

摘 要：面对影响“算”“用”结合教学的因素，小学数学教师需要及时地做出回应，并采用行之有效的教学法。以达到为小学数学教学在新课程改革道路中的发展保驾护航，为学生的数学学习提供保障的目的。

关键词：小学数学；“算”“用”结合；具体应用

我们知道，在数学教学中“算”一般指的是“计算、算理、运算”，“用”则指“实际应用”。那么，如果将两者结合起来，就可以理解为计算与实际应用的结合。换句话说，即学以致用，运用所学的数学计算知识来解决实际问题。但是，当前“算”“用”结合的教学法在小学数学课堂中并未取得明显的效果，其中还存在计算能力差，不会活学活用等问题。下面，文章就以影响“算”“用”结合教学的因素为出发点，并展开相关内容的论述。

一、 影响“算”“用”结合教学的因素

（一） 缺乏兴趣

教师在课堂上连绵不绝地讲课，学生坐在下面“只听不说”的学习状态，小学数学教师们一定非常熟悉。根据实际的课堂教学发现，这种情况确实存在。学生们就这一问题也发出了自己的声音，说不喜欢计算，不喜欢看到那么多的数字和符合。所以，大家也不愿意与教师互动。对于在课堂上学生会不会主动向老师提问这一问题，相当一部分学生表示并不会主动向老师提问。所以，中国这样单一、枯燥的传统的教学模式，就造就了这样“学生对计算没有兴趣”，“学生不会活用知识”，“学生不知变通学习法”的封闭式的学生。最终导致小学生计算能力的培养受到应试教育的束缚，使学生计算出错的问题像滚雪球一样越滚越大。

（二） 数感不强

当教师在讲台上讲解计算技巧或者计算题的时候，很多学生听着听着就犯晕了。因为他们看不出一个计算题里面能有什么做题技巧和数字联系，以“分数混合运算”中“一件商品打九折出售”这一练习题为例，在这个条件中，我们可以把一件（ ）看作单位“1”，表示（ ）是（ ）的9/10，降低了（ ）。对于数感差的学生，他们可以理解一件商品，可以理解打折，但是，单位“1”，9/10就说不准了，更不要说让学生看出其中的联系了。

二、 小学数学教学中“算”“用”结合教学的运用策略

（一） 在“算”“用”结合教学中培养小学生的计算兴趣

在传统的计算教学中，教师总是一味地给学生传输理论知识，但却不留出足够的时间让学生巩固和消化，使学生只能被动地接受知识，计算兴趣也得不到有效培养与强化。对此，我认为，小学数学教师应该弄清楚课堂中的师生关系，并给学生提供更多的锻炼计算技巧和能力的机会，为其非智力因素——计算兴趣的培养奠定基础。

例如，在学习《分数乘法》中的“分数乘整数”時，我就会有计划地锻炼学生的计算能力。在讲解完这一部分的知识之后，我会按照难易程度在黑板上写出几个计算题，让学生运用所学的知识自主完成，充分发挥学生的主体地位。学生一开始解决的是像“2/9×3=（ ）”这样简单的计算问题，并引导学生将9与3进行约分，继而得出的数字3就做2的分母，所以最后结果是2/3，以此建立其运算的自信心；然后我会给出“一种胡麻每千克约含油8/25千克，1吨胡麻约含油多少千克？”这样稍微有些难度的应用题，锻炼他们的知识运用能力。这时教师就可以先通过问答得到1吨=1000千克，然后再告诉学生将8/25这个数字看成一个整体x，每千克含油1×x，那么，1吨就是1000×x，换算过来即1000×8/25。通过这样层层递进的“算”“用”难度升级，让学生的计算兴趣与意识得到逐步强化，进而为对学生的数学计算思维和能力的提升提供保障。

（二） 在“算”“用”结合教学中培养小学生的计算习惯

小学阶段虽然是孩子适应社会的时期，但同时也是培养孩子良好习惯的最佳时期，是孩子学习知识、理解知识和接受知识的良好时机。所以，老师要注重这一时期对学生“算”“用”结合习惯的培养。

以《百分数应用题》这一课时中的题目为例，“学校植树绿化，种了120棵树，成活了102棵，求成活率”，首先老师要指导学生学会审题，对于接触百分数应用题不久的学生来说，这种数学题就是比较复杂的题目了，所以，教师一定要引导学生细心看清楚题目中的每一个字，如种了120棵、成活了102棵等，千万不能将数字弄反了，如此才能尽量避免出现一些低级错误；然后，在运算这个题目的时候，要引导学生将口算、心算、笔算有机地结合起来，并一步一步地计算102/120×100%=？最后，做完题目得出答案后，要督促学生检查结果，督促学生进行“实际运用”的反思，促使小学生养成良好的做题习惯和“算”“用”结合习惯。其实，这并不仅仅是做数学计算题目的方法，对于数学的任何一种题型它都是适用的。因为数学本身就是一门需要公式、需要大量计算和运算的学科，而这种“步步为营”的、引导式的做题方法则正好是贯穿于整个数学知识体系之中的。所以，良好的做题习惯——“算”“用”结合是学生学习数学知识必不可少的一个行为。

（三） 在“算”“用”结合教学中凸显学生的主体地位

教师在课堂上的主导地位是十分重要的，但是，也不能忽略学生的主体性。所以，小学数学教师在教学时，要清楚自己的定位，清楚自己的角色扮演，以避免学生的主体地位被掩埋在课堂之上。其次，虽然我们倡导“算”“用”结合，但是，教师不能时时刻刻都将“算”“用”结合当作唯一的教学法。因为同一种方法用多了，学生的兴趣会慢慢地被消磨掉，那就更不用说在“算”“用”结合教学的基础上提升学习能力与水平了。所以，小学数学教师还需要丰富教学方法，或者将其他的教学方法与“算”“用”教学法相结合。如：在“算”“用”结合教学中使用信息技术，使用小组合作学习，使用互动教学等。如此，才能使学生的积极性得到保持，使学生的主体地位和学习效率得到凸显与提升。

三、 总结

综上所述，笔者认为，“算”“用”结合教学在小学数学教学中的运用是一个任重而道远的任务。因此，还需要教师不断地进行尝试与实践，以探究出更有效率的教学法。

参考文献：

[1]江玉芳.算用结合在小学数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究，2018（01）：159.

[2]钟锦丽.算用结合背景下提高问题解决教学有效性的策略[J].长春教育学院学报，2015（13）：148-149.

作者简介：

任小栋，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县红寺乡教委。