小学数学教学中关于“算”“用”结合教学策略的研究

摘 要：随着社会发展脚步的不断前进，教育教学要求也在发生不断的变化，同时教学的标准也在发生不断地改变。随着近年来新课程标准的不断深入，在小学数学教学标准中，又加入“算用结合”这一教学要求。因此，本文在立足小学数学教学现状的基础上，对小学数学教学中关于“算”“用”结合教学策略的研究展开探讨。

关键词：小学数学；数学教学；算用结合

所谓的“算用结合”，实际上就是指计算教学和解决问题的能力。算是指计算教学，它是学生通过数学学习所需要掌握的最为基本的能力，同时也是学生通过一段时间的数学学习所应该要具备的数学素养；而用它指的就是学生在数学学习过程中，解决数学问题的能力，这种能力是数学教学最为主要的教学目标之一。总的来说，“算用结合”就是整个数学课堂教学所需要达到的教学效果。根据数学课程的新课程标准来看，“算用结合”已经明确在新课程标准中指出，同时也是社会对数学教师所提出的新的教学要求。对于小学数学教师来说，小学阶段的教学最为主要的就是要为学生打下坚实的数学知识的根基，恰好是“算用结合”的要求最重要的体现。因此，本文将结合人教版小学数学教材，对小学数学教学汇总关于“算”“用”结合教学策略的研究进行讨论。

一、 通过营造教学情境来进行“算用结合”

在现在的小学数学课堂教学活动中，因为小学数学教师面对的都是小学生，对于小学生来说，他们的年龄还比较小，对于课本知识的学习，不可能形成一个自主学习的学习习惯，同时对于枯燥乏味的数学运算和数学问题解答也提不起兴趣。所以小学数学教师在教学的时候就要看到这一点，要懂得根据现在小学生好奇心理，通过设计丰富教学内容。具体来说，就是小学数学教师在教学的时候，教师只需要在小学数学的教学课堂中根据学生的实际情况，再立足于教材，在教材中挑选适合学生的，并且与学生身边事物相关的教学题材，从而就可以给学生创造一个独特并且有趣的、丰富的课堂教学情境，去吸引学生的学习注意力，开展课堂教学活动。但是小学数学教师在营造课堂教学情境的时候，一定要注意的是把握好教学情境和教学内容之间的比重。很多教师在构建教学情境，要么容易过多的营造气氛，这样就会导致课堂教学任务无法按时完成；要么花太多时间讲解教学内容，这样一来，营造的教学气氛等同摆设。因此教学情境和教学内容的比重也是教师十分重要的一项技能。

以人教版小学数学教材为例，教师在教授《1～5的认识和加减法》的时候。这节课程的教学目标是：第一让学生能够认、读、写5以内的数，同时能够掌握5以内的数的顺序；第二让学生认识大于号、小于号和等号的含义，并用这些符号去表示5以内的数的大小；第三让学生初步知道加减法的含义，并且能够口算5以内的加减法；第四让学生能够运用5以内的数表示日常生活中的一些事物，从而帮助学生初步建立数感。根据这样的教学的目标，教师在教学的时候，可以为学生营造一个生活化的教学情境。具体来说，就是将教学内容与生活知识结合起来，比如教师在教学生进行1～5的加减法的时候，就可以出一道这样的应用题“小明去超市买水果，买了2根香蕉，5个苹果，3个梨，请问小明一共买了多少水果？”再结合这道题目，利用多媒体教学设备，给学生展示小动画，其中动画会出现小明，以及各式各样的水果。让学生在动画播放的基础上，对题目进行分析，从而进行1～5加减法的运算，进而完成“算用结合”的教学目标。

二、 通过错题积累实现“算用结合”

对于小学生来说，在数学做题过程中，出现错题是一件很常见的现象。但是很多学生在面对错题的时候，往往不能进行总结和理解，从而导致第二次做题的时候，还是犯同样的错误。特别是对于小学生来说，很多错题，教师哪怕是在课堂上讲解过一遍，但是学生依旧还是会做错。因此这就需要教师让学生养成积累错题的习惯，并且要让学生形成一本独立的错题本。错题本不能只是摆在眼前好看，教师要让学生定期对错题本上的题目进行分析和运算，同时教师还要根据学生错题本上的题型，再出新的同类型的问题让学生进行解决。这样一来，不仅能够帮助学生扫除学习上的漏洞，而且还能够培养学生的“算用结合”的能力。

以人教版小学数学教材为例，教师在教授《6～10的认识和加减法》的时候。这节课程的教学目标是：第一让学生能够熟练地数出6到10，并且会用这些数字去表示物体的个数或者是实物的顺序和位置；第二让学生运用6到10进行比较大小；第三让学生能够熟练运用10以内的计算，并且能够口算10以内的加减法；第四让学生能够熟练地进行10以内的连加连减和加减混合计算；第五通过让学生运用10以内的加减法解决生活中的简单问题，从而初步感受数学与日常生活的密切联系。根据这样的教学目标，教师教授完这一整个单元之后，教师可以让学生拿出错题本，先对错的题目再一次进行分析计算，看看是不是能够全部做对。然后教师在学生做完一遍之后，再在黑板上列出相应的习题给学生思考运算。比如：学生对于大数字的加减法运算不熟悉，教师就可以在黑板列出6+7= 7-5= 8+9= 等诸如此类的练习题，让学生去思考解答，从而帮助学生再一次对知识点薄弱的地方进行巩固，实现整体知识的完整与牢固。

三、 结语

总而言之，对于小学阶段的数学教学而言，学生的运算能力和解决数学问题的能力，两者是相辅相成的，同时也是学生通过数学学习所必须具备的数学素养和能力。小学数学教师在进行数学教学的时候，一定时刻谨记这一教学的中心任务。通过不同的教学手段之间进行整合，然后在结合学生的基本学习状态，立足于课堂教学的教材内容，从而去展开课堂的教学活动。只有这样的课堂教学才是最能够体现学生主体的课堂，才是最能够帮助学生、促进学生学习与发展的课堂，才是真正实现“算用结合”教学目标的课堂。

参考文献：

[1]石晓梅.农村小学数学“算用相结合”教学策略的研究——在计算教学中培养学生的数感[J].数学学习与研究，2015（4）：56-56.

[2]梁燕芳.算中用，用中算——農村小学数学“用”“算”结合教学策略的实践研究[J].考试周刊，2018（55）.

作者简介：

何栋良，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县实验小学。