探究语文课堂如何培养学生的质疑能力

摘 要：在语文课堂教学中，教师们不遗余力地通过备课，根据自己对文本的理解设计教学过程。在教学时，我们往往是采用一问一答的形式完成教学任务。这是接受性的学习，长此以往，学生的质疑能力得不到提高。我们应该想方设法地培养学生的质疑能力，把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。本文结合教学实践探讨了如何在小学语文课堂中培养学生的质疑能力。

关键词：语文课堂；质疑能力；质疑方法

“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”。我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子说过：“疑是思之始，学之端”。举世闻名的美国物理学家、现代物理学的开创者和奠基人爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教师与其把问题抛给学生，还不如让学生自己去发现、提出一个问题。那么在小学语文课堂教学中如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、 营造良好氛围，让学生敢问

好问是儿童的天性。但是受传统教学的影响，不能最大限度地发挥学生参与学习的主动性，极大地忽视了学生个性的发展，束缚了学生“疑”的时间和空间，致使许多虽然心中有疑，却不敢大膽提出，生怕自己提出的问题不得要领而挨老师批评和指责，或者害怕自己提出的问题太过简单而遭到其他同学的取笑。我们怎样消除他们的这些心理负担，引导他们敢于质疑呢？

心理学研究表明，学生只有在和谐、平等、自主的学习环境中，才能头脑清晰、思维活跃，才能主动地参与学习活动，才有可能充分发挥自己的学习潜能。在学生的印象中，教师总是高高在上，给人以权威者、统治者的形象。许多教师对待学生很“严厉”，总是板着一副脸孔，以至学生对上课产生畏惧心理。他们在课堂上默默无语，害怕自己不留神会出错，就会遭到教师的批评和其他同学的嘲笑。这样的课堂如何让学生积极参与学习呢？教学过程是师生交往的过程，是心与心碰撞的过程。要想让学生对学习产生兴趣，主要有两个方面的因素，一是对所学知识的兴趣，二是对教师的感情。学生对老师的感情往往直接影响学生的学习动力，有的学生因为不喜欢某个教师而对学科产生厌倦感。因此，教学中，教师必须让学生成为学习的主人，努力为学生创设一种宽松、平等、和谐的学习气氛，使学生在学习中体验到平等、民主、理解、信任和爱护。

二、 教师善用鼓励，让学生乐问

古人云：“学起于思，思源于疑”。问题是产生探究动力的源泉。但是，世界上找不到两片相同的树叶，人与人之间也存在着差异性。学生的语文素养和学习语文的能力是有所不同的。有的学生能够独自提出问题，而有的学生却很难做到。每一个学生都想体验成功的快乐，教师不要吝啬表扬，要对学生多鼓励，这样不仅可以增强学生对自己的自信心，而且可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。记得有一次，我在教一篇课文时，读完课题后，我让学生质疑。许多学生纷纷举手。突然，我发现一位平时学习不太好，很少举手发言的学生举手了。我马上让他试试。刚开始他提出的问题不是特别好，后来在我的引导下他提出了一个有价值的问题。我马上对他竖起大拇指夸他说得好，并让全班同学用掌声对他表示鼓励，这位同学的脸上流露出成功的喜悦。从那以后，他对学习更主动了，举手发言的次数也多了。由此可见，我们在课堂上要使学生乐于质疑，应该对学生多鼓励，引导他们“放下包袱，大胆质疑”，“不怕说错，只怕不说”，这样才能调动学生质疑的主动性和积极性，主动地去发现问题和提出问题，从而培养学生质疑的兴趣。

三、 教师教给方法，让学生会问

教师营造良好的氛围、善用鼓励为学生的质疑提供了前提条件。教师在培养学生质疑能力时，还需要给予学生一些质疑方法上的指导，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，这样才能切实提高学生的质疑水平。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”这句话的意思是教师教学生硬的学问，还不如教给学生学习的技巧。现代教学论认为，学习方法比知识本身更重要，学生所学的知识很容易过时，而成功的学习方法往往会终身受用。我们要教给学生质疑方法，提高他们质疑的能力。

（一） 由课题质疑。课题是文章的眼睛，是全文的旗帜和窗口。小学语文教材中许多课文的课题都有概括内容、提示中心的作用。教师引导学生从课题入手提出有价值的问题，既有利于把握课文的中心内容，更好地理解课文，又能培养学生的质疑能力。如在教学《唯一的听众》一文时，我出示课题后，引导学生质疑。我问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出问题，有的学生问：“这唯一的听众是谁？”有的学生提出：“这个听众做了什么事？”还有的学生问道：“为什么是‘唯一的听众？”这些问题的提出为更好地理解课文内容做了铺垫。

（二） 由重点句段质疑。文章中的重点句段是最能显示作者写作意图的，是学生理解课文主旨的重要媒介。因此，由文章中的重点句段质疑是极其重要的。

（三） 由矛盾之处质疑。一篇文章中作者匠心独具所在的正是课文中的看似矛盾之处。作者为了突出主旨而特意设置课文的矛盾处。教师要引导学生在课文中矛盾的地方质疑，从而理解课文的主旨和作者的谋篇布局。如在上《我最好的老师》一课，文中“怀特森算哪门子老师”这一句和课题“我最好的老师”形成鲜明的对比。学生提出质疑：“既然要写我最好的老师，为什么还要写老师的诸多不是呢？这样写的好处在哪里？”然后，教师引导学生明白“先抑后扬”的写作方法的好处。

（四） 由课文中的“小泡泡”质疑。“小泡泡”虽小却很实用，对我们理解课文有不同角度的提示，在教学中发挥极大的作用。在教学中，教师可以借助“小泡泡”中的话，引导学生提出启发性的问题，从而活跃学生的思维。

总之，学生的质疑能力并不是一朝一夕就能养成的。培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程。每一位教师在教育教学过程中要悉心引导，营造平等、和谐的课堂教学氛围，让学生敢于质疑；教师善用鼓励，引导学生乐于质疑；教给学生质疑的方法，使学生学会质疑。我们的小学语文课堂教学中应重视“质疑”。在教学中，教师应激发、引导、鼓励学生大胆质疑，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而培养学生问题意识，提高学生的质疑能力，发展学生的思维，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]林世勇.小议在语文课堂教学中培养学生质疑能力的策略[J].汉字文化，2018（10）.

[2]禇云.语文课堂中培养学生质疑能力的方法[J].江西教育，2015（36）.

[3]吕光芬.在小学语文阅读课堂教学中培养学生质疑能力的探讨[J].中国校外教育，2014（8）.

作者简介：

彭功进，福建省三明市，沙县城关第三小学。