农村中学通用技术课教学方法探索

摘 要：通用技术课在全国普通高中的开设，有助于培养高中学生的创新精神和技术素养，对学生的全面发展有着良好的助推作用。但该课程教学过程中缺乏高效的教学方法，在很大程度上影响到该门课程教学的质量和效率。笔者阐明几种主要的教学方法，以提高该课程的教学效果。

关键词：通用技术课程；教学方法；技术作品

通用技术课在全国普通高中的开设，有助于培养高中学生的创新精神和技术素养，对学生的全面发展有着良好的助推作用。其教育教学在教学条件和工业发达的各大中城市学校已经步入正轨，课任教师经过多次培训，已经由原来其他科目教师转变成通用技术课的专业教师。同样都是在高一或者高二开设通用技术课，可经过一年或两年的教学，在全国青少年科技竞赛中明显看出农村学生与城市学生在科技发明与创造中的差距越来越大。作为一名农村中学的通用技术老师，我一直在努力思索并探究，在现有农村中学的教育教学环境和条件下，更好地开展这门功课的教学，提高课堂教学效果，让学生喜欢自己的课堂。为此，我从研究通用技术课课程特点入手，借鉴他人的成功教学经验，根据教学内容恰当地选用了以下几种教学方法，取得了良好的教学效果。

一、 培养学生学习“兴趣”

兴趣是最好的老师，只有学生喜欢这门课，喜欢教学的老师，才能有学习的动力和上课的欲望，才能发挥学生的能动性，变被动学习为主动探究，展开想象的翅膀，只有这样学生才能有奇思妙想，才有新的发现与创造。《通用技术》目前是非高考科目，学生不会因高考而学习，那么学生学习的动力只能是兴趣了。我在实际教学中采用学生作品展示、多媒体播放中央电视台的“我爱发明”节目、展示以往学生获奖事例、让学生实际制作作品、组织竞赛等许多方法来激发学生的学习兴趣。

二、 查找“案例”，共同分析，激发学生的创新发明激情

案例教学法在其它文化课和艺术课教学中运用的非常广泛，它是在理论教学的基础上，通过对现实生活中发生的案例，进行讨论、分析、总结来培养学生处理问题、解决问题的能力的一种教学方法。通用技术课恰好是运用其它课程的理论来进行发现问题、明确问题、解决问题的一门课程，如果只是停留在理论教学的基础上，学生难免感觉重复、多余。让学生直接进行创新发明实践，农村学生又因为环境限制，不像城市里的孩子见多识广，根本没办法去创新发明。这就需要我们教师查阅资料、下载视频，举些既通俗易懂又有趣味的案例和学生共同分析，来引导、激发学生的创造思维激情，从而有所发明与创新。比如在结构与稳定性的教学中，老师可以出示台风过后，各物倒塌的场景图片，引出结构与稳定性的课题。让学生先理解概念，再举出实际生活中所见到的结构影响稳定性的例子，如茶几、输电塔、A字形梯、自行车、不倒翁、倒置的啤酒瓶等来研究影响稳定性的三个因素。

三、 布置作业，填写技术作品申报表，用“任务驱动”教学

在应试教育向素质教育转变的今天，如何发挥学生的主观能动性，培养学生主动探索新知识的能力就显得尤为重要。那么采用什么教学方法才能实现？我认为近年来推广的任务驱动教学法可以帮助我们，它是把以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的教学方法。使学生处于积极的学习状态。这种教学方法在其它学科中已经广泛应用，通用技术作为一门实践性很强的课程，我认为更具运用这种教学方法先天的优势，可以通过设计技术作品的任务，让每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用自己已有的知识和经验提出解决方案，使课堂氛围真正活跃起来了。我在通用技术课的教学中设计了如下《技术作品申报表》，事先给定设计目标或者需要解决的问题，让学生完成给定的设计任务并在课堂上展示自己的作品，大家给出评价，提出建议或意见，教师进行当堂点评。

四、 “与生产生活实际结合”教学

技术源于生活，服务于生活，把教学与生产生活实践结合起来，学生才有解决问题的激情，才能感觉到自己学有所用，才有用武之地。所以，在通用技术教学中一定要联系学生的生活實际。如在《技术与设计1》第八章“技术产品的使用、维护和保养”的编写产品说明书教学中，我就让学生编写农村生产工具，如手推式铲地车、铺膜机、点播机等的产品说明书。在设计作业中给出解决农村生产生活或者自己学习生活中遇到的问题，让学生在“做中学”和“学中做”，学生的兴趣、积极性才能调动起来。

五、 “分组讨论”教学法

通用技术以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，在教学中更侧重学生动脑、动嘴、动手能力。因此在教学过程中引入讨论法是实现上述目标的一种有效途径。学生讨论的环节可分为三个阶段，分别是：（一）观点交流。在此阶段，小组内成员以讨论的方式发表各自对议题的看法。在此阶段可以使用头脑风暴法，亦即让学生们围绕着某一议题提出自己的观点，其余成员在此基础之上进行补充完善或者形成新的观点，最后再讨论总结出自己这一组观点的方式。采取此种方式让成员充分地思考并学会团结合作。（二）观点改进。在提出各自观点之后，小组成员可表示对其他人的观点是否接受，如果接受，那么可以总结完善小组成员看法，最后形成统一观点并尽量言简意赅地表述它；如果不接受，那么各成员应对自己的意见提出依据，再由所有成员讨论是否得当，以此完善观点，得出结论。（三）观点总结。当小组内部达成比较一致的看法后，即可应教师要求展示小组观点。在此阶段，由教师制定每一小组展示人选，尽量选择水平中等的学生。在展示过程中，其余非展示成员，可按照教师的安排进行课堂知识巩固或进行其他活动，避免学生无所事事。

参考文献：

[1]邹霞，李维明，唐冲.高中通用技术教学策略例谈[J].教育科学论坛，2012，7.

[2]吴金钗.新课程理念下高中通用技术课堂教学初探[J].教学仪器与实验，2010，3.

[3]孙会全.高中通用技术课程特点及课堂教学模式研究[J].中国校外教育，2011，1.

作者简介：

王发义，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。