混龄教育模式下教师观察能力培养策略探究

摘 要：在混龄教育的模式下，幼儿教师要针对各种不同年龄段的幼儿长时间地进行观察和引导。而要想达到教育的效果，幼儿园管理者就势必要对幼儿园教师的专业素养和各方面的综合能力水平提出更进一步的要求。作为一名幼儿教师，面对年龄较小的幼儿群体，除了应该有的爱心、耐心和责任心之外，还要坚持做到“因材施教”的教育理念。幼儿教师要想成功践行这一理念，首先就需要深入学习和研究幼儿心理学，了解不同年龄层次的幼儿各种行为背后的心理因素。除此之外，对于幼儿教师来说，具备敏锐的观察力可以在引导幼儿行为方面更加具备目标性。

关键词：混龄教育；教师观察能力；幼儿

在混龄教育模式中，其最大的特点就是可以让幼儿具备多重的身份和角色，而且幼儿会处在一种相对复杂的人际关系网中。处于这种复杂关系中的幼儿，可以扮演与其年龄相同的幼儿的玩伴，也可以扮演其他幼儿的姐姐、哥哥或妹妹、弟弟，有时还可以扮演其他幼儿的小老师。这些不同身份在情感上会带给幼儿丰富多彩的体验，对幼儿身心发展都能够起到一定程度的促进作用。然而，在这整个过程中要想达到混龄教育的目标和应有的理想效果，就势必要求教师需要具备敏锐的观察力，能够针对不同年龄段的幼儿的不同瞬间进行观察、分析。由于受到多種因素的制约，幼儿教师的观察能力受到了很大的局限性，笔者从幼儿园混龄教育模式下教师观察能力的现状入手进行分析，总结出了几种方法和策略，可以有效提升幼儿教师的观察能力。

一、 幼儿园混龄教育模式下教师观察能力的现状

我们经过长时间的观察、调查和实践后发现对于混龄班级来说，教师的观察活动具有如下特点：

教师在观察活动上往往只注重形式，常常没有计划性，随机性比较强；此外，教师对观察工作的重要性不能得到足够的重视，没有强烈的责任感，反而把观察工作变成了一种工作负担；另外对于教师来说，其专业素养也有待提高，对于幼儿心理的把握不够准确到位。对于教育部颁发的3～6岁儿童学习与发展指南的课程需要不断学习和提高。

二、 幼儿园混龄教育下培养教师观察能力的方法和策略

研究表明，所谓的观察力不单单是视觉上的一种能力，而是很多种综合能力的体现，比如理解能力、思维能力等。一个人观察能力的强弱存在着很强的个体差异性，除了受到遗传因素的影响外还会受到后天学习方面的因素影响。据一些调查研究表明，对于教师来说，影响其观察效果的有诸多因素，如知识结构、兴趣爱好、文化素养、思维习惯等。

（一） 幼儿教师必须要掌握幼儿身心发展的各种特点

为了能够让幼教工作者形成比较完善的儿童观和教育观，幼儿园应该要求教师对婴儿期、幼儿前期、幼儿中后期的不同年龄段的幼儿身心发展特点、品质特征、学习特点、敏感期等都要熟记于心，引导教师注重个体差异性，做到因材施教。

（二） 教师在儿童的发展规律上应该建立正确的观念，充分重视儿童日常的观察工作。

作为一名幼儿教师，在了解和深入学习幼儿身心发展规律的前提下，应该仔细观察并且深入地了解每个年龄段孩子的各种个性、认知角度、品质及天分特点等，如果教师能够尊重到幼儿的这些成长和发展规律，就是给予儿童最大的帮助。研究过程中，我们让教师不断发现这些理论基础和儿童发展的特点，以此促进教师在观察意识上有所增强，提升观察的能力。

（三） 激发教师观察兴趣和教师责任感

要想提升混龄教学模式下教师观察水平，幼儿园有必要采取相关措施来激发幼儿教师的观察兴趣，努力提高幼儿教师观察的责任心。比如：可以组织幼儿教师专门开展幼儿半日活动的观摩、集中观看和分析幼儿活动的相关视频、对于一些案例进行集中分析与研讨、对每日幼儿个人的工作活动进行详细地观察记录等。如果一名教师对观察升起了浓厚的兴趣，那么势必会对观察活动具备强烈的责任心，也会因此使得幼儿教师能够形成持之以恒的观察习惯与良好的态度和品质，从而能够利于教师更加全面地了解幼儿，达成观察目标。

（四） 在观察活动中需要掌握正确的方法

幼儿教师在对幼儿一日活动进行观察时可以使用多种观察方法和策略，可以尝试从粗略至细微、从整体至部分，也可以在时间上从短时间到长时间甚至是连续几日的观察方法。在实际操作中，可以针对不同的观察对象以及研究的目标，制定出各种各样的观察记录表。比如：针对某些幼儿进行的重点观察、一般性质的观察、随机性质的观察、专门针对幼儿行为心理的观察等。幼儿教师在一日工作中，为了方便随时记录幼儿的活动动态，可以随身携带一个记录本，像这种观察就被称为“随机观察”。对于非常特殊的儿童，教师可以使用“重点观察”，通过持续不断地记录过程从而发现问题、分析问题并解决问题，引导特殊儿童得到健康发展。

（五） 幼儿园管理者在一定程度上需要更多地支持教师观察工作

作为幼儿园的管理者，如果想要提高混龄教育班级教学质量，提升教师对混龄班级的观察能力和水平，可以从多方面给予教师观察工作的支持。比如可以从观察工具上、技术培训上、材料的供给上等给予教师全方面的支持和帮助幼儿园可以为教师提供比较完备的环境来满足幼儿情感、技能、社会性等方面发展的需求，还可以在幼儿一日常态化的各种工作活动中，利用幼儿的作品、视频等观察方式，进一步来提升教师的观察能力。

三、 结语

综上所述，混龄教育要想得以顺利且有效的实施，真正做到“因材施教”，让每个幼儿的身心灵都能够得到尊重和发展，教师除了需要提升自身综合素养和水平外，还需要利用多种观察策略来提高幼儿教师的观察水平，在主客观因素共同作用下，混龄教育模式才能达预期的教育目标。

参考文献：

[1]赵瑞林.教师课堂观察能力培养的分析与研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，15（1）：98-101.

[2]郑淮，罗伟.混龄教育模式下的幼儿教师角色期望与角色转型[J].华南师范大学学报（社会科学版），2016，11（6）：85-90.

作者简介：

王毅超，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县威戎教委。