浅谈小学作文教学

摘 要：《新课程标准》（2011年版）明确提出了小学各学段作文教学的目标要求。学生对写话习作和教师对作文教学，都感到比较困难。探讨作文教学的方法，低耗高效地提高学生习作水平，是教研教学的重要课题。

关键词：小学作文；指导方法；创新实践

义务教育课程标准指出：“语文是学习语言文字运用的一门基础学科。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。”所以，语文教师的一个重要任务就是要帮助学生提高写作能力。我认为，小学生作文教学，是一个循序渐进的过程，培养学生的写作能力、提高学生的写作水平，应分年级段，弄清每个学段课程标准对学生习作的要求，高效教学。下面我结合多年的语文教学经验，谈谈关于小学作文教学的浅薄见解，与同仁交流看法。

一、 培养兴趣，寻求写作源泉

兴趣是一个人积极向上的内在动力，是学习中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。要让学生不怕习作，乐于习作，就要激发他们主动习作的兴趣。兴趣的培养要从第一学段的低年级开始，教师要鼓励、指导学生说话、造句，把话说明白，说通顺。对写话要有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认知和感受。根据自己表达的需要，学会正确使用逗号、句号、问号和感叹号。第二学段乃至第三学段，要求学生写日记，鼓励他们把当天最有趣的事记下来，并且长期坚持下来。引导学生捕捉生活中的有趣事件、印象深刻的情节，按照写话要求先把看到的、想到的练习说出来，然后把说的内容用笔记下来。鼓励学生说的每一句话，肯定学生记叙的每一件事。哪怕是一丁点的成功，都要及时表扬鼓励。这样学生就能体验到成功的喜悦，产生浓厚的求知欲，浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些进步明显的优秀作文作为范文，张贴在教室的墙壁上，让学生相互阅读欣赏，这样既鼓励了作者，又启发了其他学生，起到了很强的积极效果。我还鼓励学生办班级板报、手抄报，写广播稿、评论社会热点问题的简评等，并鼓励他们向有关报刊社投稿，这些做法都可以大大激发学生的写作兴趣。这样，久而久之，学生习作就有了激情，他们就享受到了作文成功的快乐，培养了习作的自信心。

二、 重视阅读，夯实写作基础

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是写作的基础。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课本选入的文章是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来。积累的东西多了，到写作文时语言就像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的书籍，汲取其中丰富的写作营养-―只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。只有广泛的阅读，才能获得多方面的知识，写作起来自然就会顺畅生动，形象具体了。让学生在阅读中寻找更有趣的情节、故事，同时教给学生阅读的方法，加强对学生阅读的指导、引领和点拨。让学生选择优秀的课外读物，带着对知识的渴望去阅读，使学生从小养成良好的阅读习惯。要求学生不动笔墨不读书，阅读前准备必要的工具书和笔记本。提倡学生摘抄精彩的句段、谚语、名言，只要对写作有用的可随笔摘录下来。读完一篇文章或一本书，要写读书笔记，增强学生自主阅读的内驱力。阅读时把感受写在日记本上，勤动手查工具书，把在阅读中遇到的不懂的问题加以解决。这样，长此以往，既开阔了学生的视野，又丰富了知识，从而提高了写作的能力。

三、 评价激励，作后修改指导

习作进行评价修改，才能调动学生的写作积极性，提高写作水平。教师不能用成人的视角、思维、感受作为评判标准，而要走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看世界，观察生活，体验生活。习作批语要富于启发性、鼓励性，言辞委婉含蓄，少批评，多表扬。例如：“你写得真不错，你好棒！要是下次再能进步一点点就更好了！”或者“你真厉害，能写出这么优秀的作文，要是别的同学也能写出这样的作文就好了！”遇到比较拗口别扭的句子或词语，尽量用商量的口吻。例如：“‘这里能不能换成‘这样？”“‘这里如果变成‘这样，试试看，效果会怎么样？”习作评价除讲究评语恰当外，还要注意符号的丰富，对一些好词佳句、段落，或画圈圈，或画杠杠，或点着重号，并且在眉批栏加注点评。这样的评改，既少费时间，又贴近学生心灵，还效果不错。学生从评语中，品读出教师对自己的爱，从而激发了对习作的兴趣，并且有了“要我学”到“我要学”转变。教师的评价对学生作文水平的提高十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文。评价结果的呈现方式，要根据实际需要。作文评改是整个作文教学中的重要环节，鼓励、培养学生树立修改自己的习作主观能动性，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文自然，标点正确，结构清晰，段落分明，书写规范。正所谓：“习作不厌百回改”，一篇成功的习作，是通过不断地字斟句酌，精雕细刻，反复推敲，得以完善。从布局完善，遣词造句，句式变换，语句表达诸方面进行自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。总之，“不积跬步无以至千里”，学生的作文水平提高不是一朝一夕、一蹴而就的，必须要从一年级的说话、写话开始练习，经过长期严格的习作训练得以提高。作为语文教师要持之以恒地不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，想方设法地提高学生的作文写作水平。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

作者简介：

张效中，甘肅省白银市，会宁县柴家门镇中心小学。