怎样加强小学生口语交际能力

摘 要：口语交际，顾名思义是口头语言的交往，这是人们之间进行交往的首选。现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。不仅在日常生活中人们离不开口语交际，而且在做复杂的思想工作方面也离不开它，这就要求人们具备良好的口头表达能力。小学生正是学知识、长身体的黄金时期，提高口语交际能力显得更为重要，这就给教师提出了要求，希望教师能在培养学生的口语交际能力上多下功夫。

关键词：小学生；口语交际；培养

口语交际能力，是表现一个人综合素质的最好途径。如果一个人的学识很好，但是口语交际能力差，也不会受到人们的欢迎。相反，一个人学识一般，但口语交际能力强，还是能够得到人们的认可。因此，锻炼口语交际能力，对于小学生来说尤为重要。怎样加强小学生的口语交际能力，让他们学会在各种交际活动中学会简单的人际沟通和社会交往，清晰而顺畅地表达出自己最想要说的话，笔者总结了以下几点：

一、 培养学生口语表达的勇气

现在社会虽说人口多了，小孩子接触人的机会多了，但农村的孩子，尤其是一些偏远地区的孩子，还是和人接触的机会少，和人交流的机会少。他们怯于言谈、不善表达，缺乏语言交流的勇气。所以，我们在培养学生口语交际能力的过程中，应该把培养学生说话的勇气、胆略摆在突出位置，要让他们敢于表达，敢于把自己想说的话说出来。这需要教师充分利用语言活动的各种机会，创造条件让学生多练习语言表达。要尽量让每个学生都能积极参与表达，同时要有意识地让平时胆小、不善言谈的同学表达。这些胆小的同学，因为他们平时不敢表达，在刚开始的时候，表达可能不是多么顺畅，但教师不能因为他们表达的不流利而打击他们，要鼓励他们表达，培养他们表达的自信心。久而久之，他们表达的自信心增强了，会主动地表达了。一旦学生表达的勇气增强了，就为提高学生的口语交际能力打下了一个坚实的基础。

二、 训练学生积累语言的能力

在语文教学或者其他学科的教学中，我们多会发现，当老师提出问题时，有几个同学总是抢着回答，而有些同学一直不愿意发言。抢着发言的同学，虽然勇气可嘉，但是想说却找不到适当的语言，这种词不达意的回答，常常引起哄堂大笑；有的同学发言时，连一句完整的话都讲不出来，更不用说完整地讲一段话了。这些现象反映出了学生平时口语交际不够和语言积累不够的问题。语言的积累，有一个循序渐进的过程，只要平时重视了，随处都有积累的机会。我们要知道积累语言仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生拓展积累语言的领域。除靠教材上的课文积累外，还要让学生学会阅读，能阅读与课文相关的文章，阅读自己喜欢的课外书。不仅仅阅读，更重要的是阅读后能说出大意，对于故事性较强的读物，最好能复述主要内容，能说出自己喜欢的人物及情节，还要能说出哪些段落或者哪些词语是自己最喜欢的。经常这样练习，就能做到在阅读中积累。教师还要激励学生们平时说话能恰当地运用词语，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，如果听到学生表达出的好词佳句，就要适时地表扬激励，让学生把说出好词佳句引以为荣，从而激发学生平时注意说好话的习惯，长此以往，就能培养学生出口成章的能力。

三、 提供学生口语交际的材料

学生大部分时间是在课堂上度过的，随着新课改的进一步深入，课堂成为学堂逐渐成为现实，学生的主体地位进一步得到巩固。课堂上，学生的活动多了，发言的机会也就多了，课堂就成了训练学生口语交际能力的最好场所。为了能让学生在课堂上有话可说，教师就要课前做好准备工作，给学生创设口语交流的条件。如学习课文前，让学生结合课文上的图画（新课改理念下的小学语文教材中，每一篇课文都配有形象生动、丰富多彩的图画），展开想象，把想到的东西表达出来，达到口语交际训练的目的；再如教学现代诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌改写成一段优美的句子，尽量把诗歌表达的意境描绘出来。这就需要每一位同学充分发挥自己的写作特长，将文字写得生动、具体。有了这个基础后，站起来回答老师的问题时，就有了底气，口头表达也就能流利了；教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以先让学生弄懂童话、寓言故事的内容，再根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演。学生表演的时候，一定会特别专心，对自己说的话一定会仔细斟酌，不管从话的内容上，还是从说话的语气上，都经过加工，这正是学生进行口语交際的良好过程。通过改写诗歌，复述童话、寓言故事，学生具备了口头交流的材料，就能很好地参与交流了。

四、 训练学生口头作文的能力

口头作文既能训练学生字词句篇综合运用的能力，又能训练学生听、看、想、说的能力。经常进行口头作文训练，能使学生思维更加敏锐，观察问题、分析问题、解决问题的能力及口语交际能力提高。实践证明，有计划、经常性的口头作文可以练就学生出口成章的说话本领。口头作文有这么多的好处，那我们就要重视它。可是，据我所知，很少有教师在做这件事情，把口头作文只做在口头上，不付诸行动上。为了加强学生的口语交际能力，就要加强学生的口头作文训练。

口头作文这种训练形式，容易调动学生口语表达的主动性、积极性。课堂上的口头作文，一般可以通过准备、口述、评价这三个环节组成。教师先拟好标题，或者告诉学生作文的话题，让学生利用几分钟的时间做好准备。因为时间有限，做准备只能是围绕题目列出提纲，然后把所列的提纲围绕一个中心串联起来；口述的时候，就按照提纲去说，尽量把话说清楚，把意思讲明白，要有条理，要能突出重点。教师在备课的时候，要把时间安排紧凑，使课堂气氛活跃，学生的活动连续。高年级学生每学期不少于两次口头作文，这样坚持下去，学生的口语交际能力就能得到较大的提升。

总之，学生口语交际能力的培养绝不是一蹴而就的，它需要经历一个长期而复杂的过程。所以，每一位语文老师都要合理利用教材，努力为学生提供口语交际的平台，激发学生的表达欲望，凡学生有机会“说话”的时候，尽量让学生去说。通过多渠道、多途径锻炼学生说话的能力，时间长了，学生口语交际的能力就会提高。

参考文献：

[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）.

[2]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师，2012（35）.

[3]郭玉.低年级口语交际中的情景创设之我见[J].学周刊，2012（33）.

[4]曹凯.小学语文口语交际教学[J].学周刊，2012（32）.

[5]陆娅萍.多种途径提升学生口语交际能力[J].中国农村教育，2012（11）.

[6]林春光.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].现代阅读（教育版），2012（19）.

作者简介：

张学武，甘肃省白银市，甘肃省会宁县土门岘镇中心小学。