CDIO教育理念下大学英语听说课程教学模式的创新

李 曦

（成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137）

当今，中国经济和高等教育的不断发展，培养高素质的创新性人才已成为教育界和学术界的研究热点。[1]社会对英语人才的需求，特别是具有良好英语表达能力的应用型人才的需求也不断提高。近年来，大学毕业生走上工作岗位后发现自身英语的实际应用能力不足，无法满足岗位的需求。随着高校教育制度的不断深入和发展，大学英语改革也在如火如荼地进行。在工学结合、以就业为中心的培养方针指导下，什么样的课程能够更好服务于学生从而促进学生能力素质的提升，也就成为课程建设的关键。各类语言实验室和网络课程的资源能够为学生提供丰富立体的资源和营造良好的语言操练环境。因此，教师必须探索新的教学方法以促进听说课由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，突出学生在课堂中的主体地位。

一、CDIO的教育理念

2000年，在 Knutand Alice Wallenberg 基金会的资助下，美国麻省理工学院联合瑞典查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院经过四年的探索研究，共同开发的一种全新工程教育理念与实施体系，并成立了以 CDIO 命名的国际合作组织。2005年 CDIO 工程教育模式被引入我国，各高校开始纷纷对CDIO 进行本土化的研究。2005年 10月，汕头大学工学院、清华大学工业工程系率先开始实施 CDIO 工程教育改革。2008年 4月，教育部高等教育司发文成立“CDIO 工程教育模式研究与实践课题组”，研究国际工程教育改革和 CDIO 工程教育模式的理念，组织开展CDIO 工程教育模式的研讨与交流活动。2010年 4月，第二批 21 所 CDIO 试点高校产生，全国共计有39 所高校在开展 CDIO试点工作，CDIO 教育理念的研究与应用领域还在不断地扩大。[2]

CDIO代表构思（Conceive ），设计（Design）， 实施（Implement）和运行（Operate）。CDIO 主要理论依据来源于美国著名哲学家和教育家约翰·杜威(John Dewey)的“做中学”的教学理论。杜威把教学过程看成是“做的过程”，他认为“制作”的冲动或兴趣是人的本能之一。把学校里知识的获得与生活中的日常活动紧密地联系起来，学习者能从那些引发兴趣和真正有教育意义的活动中学习，从而有助于学习者的成长和发展。杜威提出了“从做中学”的五步教学法：创设情境、明确问题、提出假设、解决问题和检验假设。[3]

CDIO教育模式以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。[3]CDIO 教育理念主张发展学生个人的首创精神和适应能力，培养学生的主动性、独立性，把学问和社会运用、理论与实际工作融为一体。因此，CDIO先进的教育理念与准则也为英语教学改革起到了重要的指导作用。

二、大学英语听说课程现状

英语课程结构不完善。传统的大学英语课程中，英语课程一般为70学时/期，包括听说课程和综合课程。由此可见，课程之间是相对独立，知识习得和能力的培养是孤立的、不连贯的。大学英语系列教材中的综合教程和视听说教程内容上没有紧密结合起来，缺乏关联性。有些教师甚至压缩听说课程的学时来增加综合课程的学时，导致课程设计非常不合理。学生的听说能力没有在课堂上得到训练和指导，导致学生缺乏口语表达机会，错误的表达方式得不到及时纠正。

英语听说课程没有得到重视。从教学计划来讲，实践教学的学时低于理论教学学时。为了完成教学任务，教师更多的是去播放听力并核对答案，不能深入的剖析听力材料和讲解。学生也只能完成相关的练习，没有找到问题出现的原因，导致以后可能犯同样的错误。

学生自主学习能力低。大学生会花更多的时间在专业知识学习方面。像大学英语、大学语文这类公共课程并没有引起学生的重视。在实践过程中，简单的背景介绍、固定题型的听力训练，势必导致学生丧失对听说课程的辨识度和交际意识，学生在听说学习中和训练中处于被动局面。

三、CDIO理念下的大学英语听说课程改革探索

传统的语法翻译教学制约了学生自主学习的能力，学习知识范围受到了局限。CDIO人才培养模式下，教师应以学生兴趣为基石进行课堂构思与设计。教师在授课环节，根据学生实际能力并结合学生兴趣，充分考虑授课内容的实用性。综合CDIO 教学特点，构建完整的课堂教学——构思、设计、实施和评价：

CDIO 教育理念的构思：学生作为参与者，老师以交互式教学为主要策略，设计合作学习。学生可根据自己所学专业、学习兴趣等方面提出学习主题和内容，以主题为中心进行角色扮演或语言游戏。主题贴近生活，营造自觉说英语的氛围，让学生“有话可说”。

CDIO 教育理念的设计：课前学生可准备充足的自主学习材料和主题；老师也可以在教学中，设计好课程任务清单、制定目标，将任务分解给学生。教学中可充分发挥多媒体和网络优势，创建多媒体教学情境，借助视频、微课、立体课堂等多元化教学方式来辅助教学。

CDIO 教育理念的实现：学生通过学习目标，建立听说水平相近或兴趣相投的学习小组。组员之间、小组之间以及与教师之间用英语进行相互讨论、交流，提高学生英语的听力及其口语交流能力。基于合作学习的模式，进行小组和团队学习，通过日常检查和管理进行指导，实现小组成员的共同进步。教师作为引导者，应以新知识与学科交融为主线，用于引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识。

CDIO 教育理念的评价：在实践中，教学反思与评价是教学环节中必不可少的。教师通过随时观察并记录学习者的表现，根据组内活动表现、参与度等进行评价；学生可以根据自己的学习收获和体会进行自我评价。教师要及时评价和反思教学效果和质量，分析学生学习动机与进步，针对理论和实践环节出现的问题进行及时修订。除此以外，学生是学习的主体，学生通过自我评价能够切实地反映课堂教学的效度，根据是否达成预设目标来调整学习方式，改变学习策略。教师通过学生评价中的数据进行分析来反思教学过程，从而调整教学策略和手段。

四、结语

2007年7月教育部颁发的《大学英语课程教学要求》为大学英语教学的改革提供了政策指导，《要求》特别指出，强化听、写技能，进一步提高学生的综合应用能力；把增强学生的自主学习能力作为教学的主要目标，突出学生的主体地位。CDIO 教育理念正适用于当今中国的大学英语教学改革，教师必须改革传统的讲授方法，让学生变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用有利于提高学生英语学习的主动性。同时，也对老师提出了更高的要求，教师需要提高自身的能力水平、拓宽知识面。基于 CDIO 教育理念的大学英语教学策略的探索能极大地促进高校学生英语基本技能、英语综合运用能力和自主学习能力的提高，同时还能大力地推动高素质复合型英语人才的培养和发展。