王君、丁卫军、黄厚江的《背影》课例研究

温海珊

摘 要：散文教学在中学教学中占据重要地位，对其研究是提高散文教学的关键所在。而王君、丁卫军、黄厚江3位名师在《背影》的教学实践中展现的独特教学智慧对现实散文教学的理论和实践具有重要意义，从3位教师在教学内容和教学方法上研究分析其共性和特色，把握他们教学过程中“咬文嚼字”、师生与文本共生、对话性教学等教学方式的独特性和创新性，为散文教学的理论实践提供有效指导，给予现实教学以启发。

关键词：王君;丁卫军;黄厚江;《背影》教学实录;课例研究

一、引言

对3位名师《背影》散文教学课例的分析研究，能够了解和挖掘他们实际课堂教学中展现的特色，从而总结出散文的教学规律和途径，对散文教学具有重要启迪作用。本研究针对王君、丁卫军和黄厚江3位特级语文教师的《背影》教学实录，从教学内容和教学方法两方面研究他们在教学过程中对散文的文本解读和各自的教学特色，把握他们在散文教学中的精华，从而获得散文教学上的感悟。

二、教学内容的选择

王君老师《背影》的课堂教学可以说是一个带领学生解读文本的过程，她突破传统单纯谈父爱的教学定位，引导学生循作者文本品味隐藏背后的生之苦痛与爱之艰难，采用“板块式教学”，从读“父”、读“子”、读“父”与“子”3个板块对文章内容进行讲解，同时善于引导学生“咬文嚼字”，关注细节，把对“背影”背后复杂情感的感悟融于3个板块中。

丁卫军老师的教学主要引导学生品味文章经典段落、词语理解课文主旨和作者的复杂情感。先让学生对文中关键字词进行品读谈感受，引出父亲的信，抓住信中矛盾，初步体会父子间的思念之情;接着重点研读买橘子段落，善于抓住细节，通过品读文段中的重点字词“蹒跚”“慢慢探身”还原父亲买橘子时的情景和对儿子的深爱，并对文章重点字词进行删减与原文对比，帮助学生体会修饰性词语的表达效果，体会父亲的努力奔波与不尽辛劳，感受父亲爱之深沉。引导学生找出作者想法和情感的变化，引出“聪明”一词反语运用，提到4次流泪，巧用对照：“暗笑”与“泪很快留下来”形成鲜明对照;父亲与“我”的穿着对比;父亲买橘子时的背影和父亲送别离开的背影对照，以此让学生感受父亲的“不容易”和所要表达的真正情感。接着再读信，把握“不相见”的内涵，结合背景资料解剖父子间内在微妙的情感，感受作者对父亲的理解和愧疚之情，三读父亲的信，体会两个“自然”的意味，体悟父亲隐隐的痛和父爱，最后借用龙应台《目送》总结课堂，升华主旨，加强学生对文章情感的感悟。丁老师在教学中巧妙穿插了3次对父亲信的品读，层层深入文本，使学生最终感悟出作者与父亲之间的复杂情感。

黄厚江老师的教学以问题导入让学生“说感动”，培养学生的情感体验，从而引出背影，围绕父亲买橘子时的背影进行文本细读，巧借图文，找出图文不一致之处对段落关键字词重点分析，让学生不断体味文章语言，在细节中初步体会父亲的“不容易”;接着提出问题“为什么写背景不写眼睛”，借助背景资料了解父子之间产生矛盾的原因，理解父亲主动求和时的矛盾纠结心理，通过解读信和分析4次流泪体会作者对父亲的情感态度变化，从两个“自然”中感受作者对父亲的理解，最后让学生感受父亲的“不容易”不只在爬月台上，更在生活的艰难上，领会“背影”背后父亲深沉的爱和不容易。黄老师的教学主要让学生感受文本情感，对父亲进行细读，以学生已有的情感体验出发探寻“背影”背后的感动之处，带领学生感受、积累、揣摩、探究和运用语言，用非语言形式的辅助如简笔画引领学生理解父亲的背影，体现了他“用语文的方法教语文”的教学理念，以问题为线索贯穿教学过程，由浅入深，逐步探究文章主旨情感。

3位教师在整堂课的教学中都结构完整，条理清晰，主题明确，以自己独特的教学特色对选取的教学内容进行文本整合，将教学理念融于文本，都从“这一篇”文本出发引导学生在品味语言过程中逐步体会作者的情感态度变化和独有情思，从而进一步把握作者与父亲之间复杂微妙的情感。解读分析文章人物与情感，善于挖掘文本中的关键之处，以课堂引导者的身份激发学生思考，基于体验，善于提问，立足文本知人论世，充分体现了学生、文本与作者共生，将课堂教学的生成性和对话性发挥得淋漓尽致。

三、教学方法

为了提高学生自主阅读散文的能力和鉴赏品味语言的能力，更好地实现散文教学，3位教师都基于传统的教学方法，突破原有的散文教学框架，根据教学目标和内容，结合学生的已有经验采取更加灵活多样的教学方法，刘勰《文心雕龙》里有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教师在带领学生准确体会作者所要表达的情感时，要通过作者文辞深入作者内心，追根溯源，对学生进行巧妙点拨引导，设问激疑，基于文本结合背景进行多角度解读，从细节处着手细读文本，依据散文文体实行个性化教学。

（一）朗读点拨，善于设疑

3位教师在教学过程中都重视朗读指导与点拨对学生潜入文本的作用，但又各有千秋，王君老師让学生贴近真实文本体会父子复杂情感，巧妙点拨，抓住“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景一日不如一次”这句话，与后文中父亲安慰“我”的话联系起来解读，以此突出父亲生之苦痛与艰难，同时抓住信中矛盾使学生理解父亲写信背后的爱之艰难，并在分析了父爱之深沉后以文章留白处“不相见”进行点拨，引导学生抓住留白处联系背景挖掘出父子的隔阂;丁卫军老师则通过对比朗读明白关键修饰词的重要作用;黄厚江老师聚焦关键语段，朗读中感受文中蕴含的情感。他们都在学生品味散文语言的过程中给予朗读指导，培养语感，读出文章中的韵味和其中蕴含的真实情感，以提问和诱导的方式启发学生思维，和学生“较真”，适时点拨，帮助学生透过文本表层看到潜藏的意蕴内涵，强力引导学生真正去亲近文本，使他们真正做到在细读文本中理解人物情感，品味文中精心锤炼的语言的魅力。

（二）知人论世，理解主旨

为了能够帮助学生更好地理解文本，做到知人论世，以文章写作背景着手，使学生通过对文章写作背景的了解，弥补因背景知识缺乏而对文本难以理解的问题，为学生呈现出文本背后一个更加完整的世界，帮助学生理解和体会文章主旨情感。

王君老师在课堂中灵活教学，帮助学生对比连接发言误点，提升学生语言品味能力，同时在揭示文章主旨前插入背景体会父子内心的复杂纠结，引导学生体会爱的不完美;丁卫军老师从背景资料入手填补课文留白处，以“不相见”一词还原背景，从而引出背后父子复杂的情感纠葛，体会父子间复杂的情感和作者的情感变化;黄厚江老师借助背景资料设问，带领学生更好地理解作者与父亲产生距离的原因以及感受父亲的不容易。由3位教师的教学可以看出背景资料的适当引用能够帮助学生跨越时代的鸿沟纵观文本背后的故事，进而真正理解作者想要传达的思想感情。

（三）咬文嚼字，体味情感

《背影》这篇课文是散文教学的经典篇目，文本细读是散文教学过程中的关键，使学生以文本为依托把作者的真实情思转化传递，3位特级教师在本篇教学中都注重对文章典型片段中典型人物的细节进行分析，抓住买橘子片段父亲的背影进行细读，仔细揣摩关键字词和细节描写，带领学生“咬文嚼字”，感受作者表达的主旨情感。并都抓住了父亲爬月台的动作之艰难进行分析，反复品味“攀”“爬”“向上缩”“蹒跚”“慢慢探身”等词语的意蕴，使学生在文本分析中体会父亲的“不容易”以及从中透露出的深沉父爱;以教师为引导者，寻找切入点解读文本，通过品读信中的矛盾引导学生思考，跟随教师赏析文辞，体味情感。

3位教师都以文章关键处为着力点，依据散文的问题特点，进行多角度的文本解读，揣摩赏析语言，融入各自独特的教学理念和方式，进而领会作者情思，整个教学课堂中都体现了各自独有的教学特色。

四、结语

散文教学的着眼点应通过文本细读分析语言，感悟作者的情感体验，领会文章主旨，而教学实录是对教师教学理念、教学方法、教学过程实施的充分反映，《背影》作为中学教学中无法规避的一篇经典散文，教学实践对散文教学具有重要意义和启发。本文选取了王君、丁卫军、黄厚江3位语文特级教师的《背影》教学实录，从教学内容、教学方法两方面对其进行比较研究，分析了3位名师以独特的教学特色在教学内容上呈现出的差异与共性以及善于依据学生实际采取灵活多样的教学方法。3位教师的教学各具特色，通过学习他们散文教学过程中的精髓，分析教学中的特色和共同特征，使教师不断對现实教学进行反思，试图找到散文教学的有效途径，不断提高散文教学水平。

参考文献：

[1]王君.生之苦痛与爱之艰难——《背影》再读[J].北京：中学语文教学，2011（11）.

[2]王君.生之苦痛与爱之艰难——《背影》教学实录及悟课[J].太原：语文教学通讯B刊，2014（4）.

[3]张婷.从三堂《背影》课刊散文教学的“背影”[J].太原：语文教学通讯录，2016（29）.