基于学生语文学科核心素养的课堂教学策略研究

高玉琴

摘 要：立足小学语文教学实践情况，从“实际语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”这四个方面入手，针对小学生语文核心素養的有效培养策略进行了初步分析与探索。

关键词：小学语文;核心素养;语言建构;思维发展;审美鉴赏;文化传承

“核心素养”是当今教育领域内较为流行的一个名词，引发了教育同仁的广泛关注。小学语文学科核心素养主要包括实际语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面，那么，具体应当如何培养学生的这四大核心素养呢？以下，我仅结合自身的教育实践，针对培养学生核心素养的有效策略发表个人认识与看法。

一、立足学生生活，发展学生“实际语言建构与运用”的素养

语文是一门工具性学科，学习的目的在于让学生更好地服务于自身的实际生活。正因为如此，发展学生“实际语言建构与运用”的素养便成为摆在小学语文教师面前一道亟待解决的教学难题，要求我们必须立足学生的实际生活，充分挖掘其生活中所蕴含的语文教学与实践资源。

例如，在学习了“来”“去”“回”等汉字之后，教师没必要让学生进行重复的抄写，而是可以鼓励学生找出生活中这些汉字的影子，这样既能让学生意识到所学语文知识与日常生活之间所具有的紧密联系，激发他们的语文学习热情，同时，还能让学生在寻找生活中的汉字的过程中帮助他们复习与巩固所学的这些汉字的发音、字形、组词等，这便是于日常生活中发展学生“实际语言建构与运用”素养的有力表现。

二、引导学生多角度思考问题，发展学生“思维发展与提升”的素养

思维是人们开展思考活动时所体现出的一种认识与过程。大量的实践已表明，具备良好思维的人在认识事物时思考得更全面、更深刻、更客观。鉴于此，小学语文教师应当将发展学生“思维发展与提升”的素养提升到较高的高度上来。我常用的做法便是引导学生多角度思考问题，效果颇佳。

例如，在教学《小马过河》这一课文时，我就引导学生分别站在老马、小马、老牛和小松鼠的角度去思考其言行，在分析中学生认为老牛认为河水不深基于它的身高没有错误，小松鼠认为河水太深会淹死也是基于它的身高，这也没有错误，而且它们都积极给了小马意见，而老马鼓励自己的孩子形成自己的主见这也是为了孩子的发展，也是符合它妈妈身份的，这样一来透过多角度思考问题，学生便能在理解原来“要有自己的主见”这一中心的同时也明白了老马、老牛和小松鼠每个动物的立场，使得其思维的深度与广度有了质的飞跃。发展学生“思维发展与提升”素养的目的得以轻松达成。

三、有机渗透德育，发展学生“审美鉴赏与创造”的素养

“审美鉴赏与创造”是指学生在学习的过程中形成正确的审美观，能对外界的事物形成端正的鉴赏品味，进而变得富有创造力，能感知美、领略美、创造美。有机渗透德育，可起到发展学生“审美鉴赏与创造”素养的良好效果。

以《揠苗助长》的教学为例，我就在教学中向学生传递了“做任何事都应当循序渐进，不可操之过急”的德育观念，同时还引导学生无论是学习还是生活都不能有“揠苗助长”的心态，这便使得学生能以一种正确的、科学的价值观念对待学习与生活过程中所遇到的种种问题，当有了正确的德育审美观念之后，学生的“审美鉴赏与创造”素养又何愁得不到好的发展呢？

四、渗透传统文化教育，发展学生“文化传承与理解”的素养

语文除了是一门工具性学科，更是一门人文性特征丰富的学科，其中更蕴含了丰富的人文资源，传统文化因素便是其中极其重要的组成部分。为此，小学语文教师应当积极挖掘语文学科中的传统文化教育资源，想方设法发展学生的“文化传承与理解”素养。

对此，我在《村居》《咏柳》《晓出净慈寺送林子方》等古诗词的学习中除了会带领学生分析字词，阐述意思，更会向学生细细分析每一首古诗词背后所蕴含的丰富内涵，像“绝句由四句组成，分为律绝和古绝，其中律绝有严格的格律要求”;此外，还会以“朗诵比赛”的形式鼓励学生多多朗诵，这都使得学生能积极了解这些古诗词中的文化积淀，以古诗词渗透传统文化教育，发展学生“文化传承与理解”的素养效果较为突出。

五、结束语

核心素养是学生于学科学习中所形成的能对日后发展起到重要支撑力量的关键素养。每一学科都有本学科自身的核心素养。为此，小学语文教师一定要立足本学科的核心素养，采取恰当有效的策略，以有效培养学生的语文学科核心素养。以上仅为我个人的粗浅见解，日后定当认真探索，积极实践，力争推动语文学科、所教学生及我个人三方的协调性进步与发展。

参考文献：

[1]高文燕.聚焦小学语文核心素养的培养[J].作文成功之路（中），2017（5）：33.

[2]王晓轩.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].小学生作文辅导（上旬），2017（2）：24.

编辑 谢尾合