中小学智慧校园建设的思考

张任伟

20世纪70年代，美国麻省理工学院最早提出“电子化校园”计划。1990年，美国克莱蒙特大学教授Kenneth首次提出“数字校园”概念，并主持开展了“数字校园计划”（Campus Computing Project，以下简称CCP）科研项目。

自CCP计划实施以来，美国政府相继于1996年、2000年、2005年、2010年颁布并实施了国家“教育技术计划”，实现从小学到大学的“人、机、路、网”成片联结，彻底改变了美国高等教育教与学相结合的方式、手段和过程，使美国教育的信息化始终处在国际领先地位。美国始终遵循“信息技术促进教育改革和发展”的战略方针，经历了一个从重视“基础设施建设系统应用运行效果结构调整”的变革过程，逐步由电子校园向数字校园、智慧校园转变的过程。

英国、澳大利亚、新西兰、日本等国也分别制定并实施了一系列的教育信息化推进计划，如英国相继出台了“教育高速公路：前进计划”“2010—2012教育发展战略”，澳大利亚推出了“数字教育革命实施路线图”，新西兰制定了“学校数字化学习行动计划”，日本实施了“学校联网计划”等。这些行动计划和战略为其他国家实施从数字校园向智慧校园的转型提供了典型案例和经验。

受国外影响，我国教育信息化也经历了从电子校园向数字校园、智慧校园的发展过程。从20世纪80年代开始，我国教育信息化经历了30多年的历程，取得了丰硕的成果和建设经验。一些地方出台了规范智慧校园建设的标准。早在2014年，深圳市就出台了《深圳市教育局关于首批“智慧校园”试点学校名单的通知》，并在122所学校中开始了智慧校园的试点。随着试点工作的开展，我们积累了大量的关于建设中小学智慧校园的建设经验，也发现了一些问题。这些问题制约着智慧校园的进一步建设，需要不断加强对智慧校园建设的研究，以提升智慧校园的信息化水平。

中小学智慧校园常见建设内容

数字教育资源 在中小学智慧校园建设过程中，数字教育资源是最为关键的部分，与中小学的教学活动开展密切相关，关系到中小学生的学习与生活。按照国家相关文件的规定，数字教育资源由基础性资源、个性化资源、校本资源三个方面组成。其中，基础性资源由课程资源、数字图书、素材资源、安全教育资源四个方面组成，主要是依據国家教育部门的相关规定，选购与教学活动相关的教材、音响制品、PPT课件、数字图书等内容。个性化资源是为了突出中小学智慧校园的特点，彰显中小学智慧校园在教学上的巨大优势，它主要由教学专题资源、名师课堂资源、教师专业发展资源、教学案例、教学软件等组成。依托中小学智慧校园的教学软件、学习软件，制作教学案例进行课堂教学，将本校的名师精彩课堂录制下来，提供给广大的学生进行学习。校本资源是中小学在长期的教学活动中所形成的。它主要由学校和社会教育资源共同构成，依托信息技术、大数据技术，开展精彩的校园活动、情景课堂教学、测试试题等教学活动。

校务管理信息化 把学校日常管理纳入数字化、智能化，建设功能强大的公共信息和管理系统，提高学校教育管理的功能和效率。主要有以下几个方面，开发先进的管理信息综合系统（校务管理平台），以信息化手段改造和优化校务管理工作。开发办公自动化管理模块、教务管理模块、云录播教学系统、视频会议系统、监控安防系统、人事管理模块、教职工绩效评价模块、学籍管理和综合素质评价模块、学校财务和后勤管理模块等。逐步实现多平台网络统一身份认证，使用户实现跨部门和信息系统的协同工作和交流。开发校园一卡通工程。包括门禁管理系统、食堂管理系统、图书管理系统、考勤管理系统、签到管理系统等。实现“一卡通”系统与电子校务管理系统的无缝对接。

校园网络建设 校园网络建设是中小学智慧校园建设的基础部分，是为了满足中小学智慧校园对网络的需求而开展的一项专业的网络建设。在中小学智慧校园网络的建设上，主要是做好硬件和软件两个方面。在校园网络的硬件建设上，主要做好以下几点工作：①要架构高速的有线和无线网络，网络信号要覆盖整个校园，校园网络的带宽要达到1000Mbps以上。②在教室中配置多媒体教学平台，为师生提供教学和学习使用的智能终端，智能终端可以为计算机、平板电脑等，便于学生的学习。③构建与个性化教学资源相符的实验室，在中小学智慧校园中，学生的探究个性得到充分发挥，要为学生的成长提供更好的环境。可以为学生提供网络资源教室、动漫资源、机器人制作等实验室。校园网络的软件主要是基于硬件而提供的更具专业性、科学性、引导性的服务。校园网络的软件部分主要是构建校园的智能广播电台、电视、视频等资源，在中小学的校园中实现录播、直播等功能，为中小学生提供更多更具特色的教学资源。

智慧校园项目实施中存在的问题

中小学智慧校园软件建设不到位 中小学的智慧校园建设，是将校园中的各项硬件，通过物联网技术有机整合和联系，形成一个智慧的整体，为学生提供更具针对性的服务，创造一个充满探究氛围的校园环境。但是，在中小学智慧校园的实际建设过程中，却存在着只重视智慧校园的硬件建设，而不重视和忽略智慧校园软件发展的情况。中小学校在智慧校园的建设思想上存在着一个误区，认为智慧校园只需要将各种硬件建设好，智慧校园的功能就能够发挥出来，因此，在智慧校园的硬件建设上给予大力支持，不惜花费重金选购质量高的智能设备，如为中小学生大量配置平板电脑，达到人手一台的水平。虽然部分中小学校的硬件建设很到位，但是却并为配置相应的软件，导致中小学校智慧校园的建设“只有其形，而无其实”——中小学智慧校园的授课仍然是传统的，而并未根据硬件变化而变化。软件建设是智慧校园的平台主体，是智慧校园各项功能实现的前提，对软件建设的不到位，制约了智慧校园的建设和发展。

家校互动平台功能过于简单 家校互动平台是在家校互联的基础上发展而来，具有更加强大的功能，不仅可以为家长与教师、教师与学生、家长与家长、家长与学生等提供实时互动功能，还可以帮助家长了解学生在校的基本情况，如考勤、成绩查询、作业情况、作业批改等功能。但在当下的中小学智慧校园的家校互动平台上，其功能较为简单，仍停留在家校互联的水平，只是提供成绩查询、信息通知的水平，没有提供诸如实时沟通、学生信息记录等功能。有的家校互动平台功能虽然强大，但是其功能却并不人性化，给教师、家长和学生的使用带来了极大的困扰。如在家校互动平台上的作业批改一项，某些批改功能较为简单，不够人性化，不便于家长和学生及时上传作业;教师在批改时也比较麻烦，需要多次点击才能批改完一份作业，效率比较低下。此外，家长对待家校互动平台的态度，也是影响家校互动平台建设的一个重要因素，家长仅仅是将其作为查询学生成绩的一个平台，没有发挥出家校互动平台的沟通作用。

思考与建议

构建中小学智慧校园云服务平台 构建云服务平台是提高中小学智慧校园建设水平的有效方式。中小学智慧校园的云服务平台建设，要依托大数据技术和物联网技术，完成中小学智慧校园硬件的数字化整合，通过云计算，将中小学智慧校园的基础性资源、个性化资源、校本资源以云存储的方式存储到云服务平台上，在存储时要按照智慧校园资源的类别进行分类。在完成存储后，要拓展中小学智慧校园的云服务平台的资源，可以与其他云服务平台完成对接和资源互通，如与教育部門、其他学校的云服务平台等，拓展中小学智慧校园的云服务平台资源后，利用云服务平台的计算功能，进行计算、分析、筛选、整合、存储等工作，将各种教学资源虚拟化处理，实现各种教学资源的进一步整合，不断优化云服务平台所存储的各种教学资源，删除冗余的教学资源，以提高云服务平台的运行速度。构建中小学智慧校园的云服务平台，有助于解决中小学教学活动中资源不足、资源分配不均、资源共享程度低的问题，为各地中小学的教学活动开展提供更加高质量的教学资源。在实际应用中，依托中小学智慧校园的云服务平台，教师、学生、家长通过智慧校园客户端访问云服务平台，根据自身的需要可以获取各种教学资源，如可以下载名师的教学视频、各科PPT课件，以便于学生的自我学习。此外，云服务平台的构建，还为教师与学生、教师与家长、学生与学生之间架构了沟通平台，教师和学生通过云服务平台，可以随时随地开展教学活动，学生通过云服务平台可以实时学习，家长通过云服务平台可以实时了解学生在学校的学习状态，进一步提高了中小学智慧校园的服务水平。

依托物联网推动智慧校园建设 在中小学智慧校园的软件建设上，主要是依托物联网技术，建立智能化的校园管理系统、教学系统、安防系统等。在智能化校园管理系统上，主要是对教师、学生、各功能教室的管理，提高中小学校园的智能化水平。如将校园卡与移动互联设备或应用相关联，如支付宝中的一卡通服务，为师生在校内各方面的生活与学习提供便利，学生可以通过校园卡实现吃饭、借阅图书、课程预约等功能。智慧校园的教学系统建设主要是围绕教学活动开展，通过校园卡记录学生的各项学习行为。在安防方面，要依托校园卡内的GPS定位信息、指纹识别、信息识别等技术，与学校的监控设施相联系，使学校能够及时掌握学生的安全信息。

结束语

随着中小学智慧校园试点工作的开展，越来越多的学校开始由数字校园向智慧校园过渡，并逐渐提高中小学的智慧校园建设水平，为中小学生的学习创造一个更好的生活与学习环境，培养中小学生的自主学习、探究能力。

参考文献

[1]熊频，胡小勇.面向智慧校园的学习环境建设研究：案例与策略[J].电化教育研究，2015（3）：64-69.

[2]王运武.智慧校园实现智慧教育的必由之路[M].北京：北京电子工业出版社，2016：61-63.

（作者单位：广东省深圳市光明区实验学校）