基于教科产融合的创新技能型人才培养平台的构建

姚 平，张 俊，许 磊，顾文娟，陶 然

(苏州经贸职业技术学院，江苏 苏州 215009)

1 引言

创新技能型人才一直是高职教育人才培养的方向。近年来，校企合作、产教融合共育人才一直是职业教育的热点[1]，但仍然存在着高职教育与产业需求脱节、校企深度合作难以长久化、学生专业技能与创新能力有待提高等诸多问题。本文以我校江苏省高水平骨干专业“纺织品检验与贸易”专业群建设为例，根据学校“一区二园三地”的建设总体布局，探索了在人才培养过程中构建基于教科产深度融合的创新育人平台的方法，从而使传统教学模式改变为开放、务实、契合企业生产需求的校企协同办学模式，深化了教育教学改革，有助于建立校企供求关系及长效合作机制，并从根本上转变教育教学模式和人才培养模式，帮助学校加快培养具有较强岗位实践能力和灵活运用创新精神的创新技能型专门人才，帮助专业建立起更加契合企业需求的“校企园”一体化育人平台，以提高学生综合素质和就业率。

2 教科产融合的创新技能型人才培养平台构建背景

在新的经济形势和产业转型升级的大背景下，我国纺织服装行业正经历着“用工荒”、“人才荒”、人才流动快、人力成本上升等多重与人才有关的考验。打造教科产深度融合的创新育人平台已成为培养纺织服装领域高素质应用型人才的迫切需要，也是纺织服装产业转型升级的关键所在。目前全国的纺织行业正处于新时期转型升级的过程中，如何更高效、更环保的进行纺织品的生产加工，是行业企业需要解决的重要问题，而专业人才培养方案的制定，对于专业人才的教育及培养质量有着举足轻重的作用。

3 打造教科产融合的创新技能型人才培养平台

3.1 一平台

政行企校四方通过优化，整合学院、企业、行业协会和产教科技园现有的纺织服装实训、实践教学资源，改革校企深度合作模式，引企入校，打造“校企园”通力合作、教科产深度融合的创新技能型人才培养平台。四方共建国家、省、市、校四级工程技术研发和新产品开发中心，在合理利用省教育厅经费、学校配套经费的基础上，建设成以纺织服装产业链为主线的实践实训教学平台。通过软硬件投入以及有效的管理，将平台打造成为：(1)面向江苏省高水平骨干专业“纺织品检验与贸易”专业群建设的人才培养平台，重点建设纺织品检验与贸易专业，以此作为专业群核心专业带动和辐射现代纺织技术、染整技术、服装设计、产品艺术设计等相关群内专业的建设；(2)面向苏州地区社会、纺织服装企业等人员开展各项岗位实操技能、各类技能培训和认证的平台；(3)面向各类新产品设计研发、技术改进和服务等活动的平台，以及为各类纺织服装企业进行面料、服装、丝绸旅游产品构型设计、打样、技术咨询、品牌推广等服务的平台。这个综合性的教科产深度融合的创新技能型人才培养大平台内含“四个中心一个小平台”：纺织服装设计中心；打样实训中心(纱线、机织面料打样、针织打样、染色印花打样、服装打样)；纺织服装检测中心；丝绸工程中心；创意设计展示与贸易平台。

3.2 二加强

一为加强人才培养校企合作体制机制的建设，构建一支学校与企业能手、行业技术人员有机组合的高水平实践教师队伍，将企业导师引入课堂教学，学生专业技能培养尽量实行“双导师制”，进一步强化企业导师在学生成才培养过程中的引导作用，真正实现企业人才需求与学校专业人才培养的无缝对接，实现岗位实操技能的培养与学校实训实验教学过程的零距离；二为加强校企“四共合作“，即立足于校企实际合作现状，进一步强化双方共同投入、共同开发、共同培养、共享利益的人才培养模式，它区别于传统的产学研和工学结合人才培养模式，强调理论实践一体化，以行业和企业人才需求为导向，实现校企资源深层次共享共用，提高师生专业和岗位素养及社会服务能力，促进学生职业技能综合素质的培养，成立由企业和行业技术专家和能手为主体的人才培养方案教学指导委员会，确保人才培养方案的改革严格契合企业岗位需求和人才技术技能标准[2]。

3.3 三促进

创新了“教学促竞赛，竞赛促科研，科研促教学”的新型课程改革方式，专业技能竞赛能较好地检验阶段性教学成果，促进专业人才培养模式的创新和发展，提高学生的学习效果，最终提高专业人才的培养质量。通过教学课程改革及人才培养质量的提高，促进学生专业技能水平的提高，通过竞赛对教学效果进行检验，并对竞赛经验总结分析，促使相关专业教师进行更多的先进科研技术开发与创新，进而将成果应用于教学，进行相关课程的改革及完善，最终提升学生的实践技能及专业水平。促进教学改革及专业建设发展，通过基于“校企园”平台的教科产融合创新技能型人才培养模式，大力提高学生的实践能力和专业技术水平，通过高质量的教学提高学生技能水平，通过竞赛间接反映教学效果、激发教师科研创新的动力，获得先进的科研成果，将其应用于教学，形成一个良好的循环，实现多方共赢，最终实现专业群建设与产业、行业、企业对接的示范作用；强化工学交替、顶岗实习，促进教学过程与生产过程对接；强化纺织服装专业的课程体系改革，促进课程内容与职业标准对接、学历证书与岗位职业技能对接。

3.4 四满足

教科产融合的创新技能型人才培养平台功能要具有综合性，既要满足学生教学实践的需要，又要保障企业员工、社会劳动力技能培训；既能满足本校学生的人才培养需要，又能满足本地区其他院校学生的职业培训需要[3]；既能满足教学改革，又能开展产品研发、对外技术服务；既能满足本院资源的需求，又能满足社会的共享需求。

4 结语

教科产深度融合创新技能型人才培养平台的构建是从高职院校高素质高技能人才培养目标出发，为更好地适应新形势下对高技术人才培养的需求，从而建立的一支师德优良、专业知识深厚、有一定行业背景、实践工作经验较丰富、专业技术应用能力较强的高素质教师队伍，为纺织服装印染企业转型升级和服务地方经济发展服务。“校企园”三方共育、 教科产融合创新技能型人才培养模式是学校、企业和科技产教园三方将企业技术改造、产品升级、专业教学等多方需求融合，制定人才培养方案，以适应新形势下产业升级对先进技术及专业人才的需求。