以学生为中心的初中英语阅读有效教学探讨

摘 要：在初中学科体系中，英语是关键性的学科，对于学生的学习生涯和今后个人的发展都有重要影响。阅读在英语学习中占有重要的地位，对学生的综合英语能力要求较高。教师需要充分了解和探究对学生的英语阅读教学方式，围绕学生的主体地位来选择科学的教学方法，创造良好的阅读环境，从而提升英语阅读的教学效果。

关键词：学生;中心;初中;英语;阅读;有效;教学

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）41-0016-02

引言

自新课标深入实施以来，课堂教学中学生的主体地位得到了重视，传统的以教师为中心的教学模式有了鲜明的转变，当前的教学课堂强调学生的中心地位，以此来优化课堂教学结构。教师则需要在这种教学理念下，探究能够保障学生中心地位，且能够提升教学效率的方法，尊重学生的个体差异，不断丰富学生的视野，培养其良好的学习习惯，以此来强化学生的综合素养。本文以初中英语阅读教学为研究对象，探讨在以学生为中心的基础上初中阅读教学的有效性策略。

一、明确学生主体地位，营造阅读课堂氛围

以学生为中心开展初中英语阅读教学，首先，教师要明确学生的主体地位，在制订教学计划、选择教学方法时要特别突出学生的主体地位，围绕初中生的成长规律和其对英语的接受能力来优化课堂结构[1]。其次，阅读在初中英语中占有很重要的位置，除了考查学生的词汇量和翻译能力，更考验学生的逻辑思维和理解能力，单靠课堂教学显然无法全面提升学生的阅读能力。最后，教师要以科学的手段来激发学生的英语阅读兴趣，创设良好的阅读氛围。例如，可以定制英语阅读杂志或者书籍，以供学生课外阅读;不定期组织英语阅读分享交流会，使得学生共同阅读、分享阅读的感悟。

以Shopping一课的教学内容为例，学生需要在阅读中学习与购物相关的词汇和对话，并且可以做到在实际购物中正确使用。教师要明确学生的主体地位，进而在制订教学计划的各个环节中突出其中心地位。在课堂导入环节，向学生提出“Do you like shopping？”“Who do you often go shopping with？”等相关问题，使阅读知识投射到学生自身，进而启发学生的思考，活跃课堂气氛，为接下来的教学营造良好氛围。

二、尊重学生主体差异，选择针对性教学法

学生是独立成长的个体，他们的发展具有阶段性，并且每个个体之间具有显著的差异，这意味着以学生为中心的阅读教学要体现因材施教的理念，避免因教学的固化而阻碍学生潜能的发展。另外，在阅读评价过程中，也要注重从多方面评价学生，避免运用统一的标准衡量学生在阅读学习中的表现。在具体的教学中，教师需要深入了解学生在整个英语学习中的表现，进而延伸到阅读中来，制订具有针对性的个性化教学模式，以适应学生的需求，同时激发学生的潜在能力。此外，教师可以根据学生的特征表现来选择最为适宜的阅读教学方法，以优势弥补劣势，以强项带动弱项，使得学生突破个人的局限性，在阅读中建立自信心。

以Natural disasters一课的教学内容为例，学生需要在阅读过程中学习天气和自然灾害有关的词和词组。由于学生的个体差异性，对于词汇的掌握程度各不相同，尤其是在自然灾害英文名称这一有难度的知识上，会存在一定的差距。因此教师需要在教学中针对学生的基础、能力等差距，制订相应的解决对策。例如，对于一些在句型理解上有困难的学生，教师可以设计相应的语段，将自然灾害这一类词汇融入进去，让学生在课堂教学中进行强化，同时制订课后任务，使得学生的薄弱之处能够得到突破。

三、强化学生主体效果，开展探究教學活动

在明确学生的主体地位、尊重学生差异的基础上，教师最终要能够落实“以学生为中心”的教学理念，即强化学生的主体效果，使得学生通过这种教学方式的优化提升阅读综合能力。在具体实践中，有多种教学方法可供选择，教师可以将当下新型的教学方法引入课堂中，提升阅读对学生的吸引力。其中，探究式教学活动对于实现学生中心地位具有积极的作用，在阅读教学中，根据阅读内容的难易程度可以选择个人探究和小组探究两种方式，使得学生发挥主观能动性深入学习，在探究的过程中获得较好的阅读体验。首先，在个人探究教学活动中，教师要做好引导工作，部分学生基础能力薄弱、阅读经验不足。个人探究过程中的方法、目的是关键。如果没有一定的基础和方向，探究的过程将会浪费课堂时间，且难以有较多的收获;其次，在小组探究中，强调学生的沟通和计划能力，除阅读知识的探究外，教师还需要引导学生有效进行沟通，确定探究的流程，使各小组成员之间都能够进行有效的思考，在沟通中确定结果，并且接收多样化的阅读思维和方法。

以Food and life style一课的教学内容为例，主题是食物和生活方式，可以看出教学内容和学生的日常生活息息相关。教师可以以学生为中心，以阅读主题来拉近学生与知识的距离，由此开展探究式活动。首先，让学生以主题为导向，个人独立探究中国人的特色化生活方式以及食物，进而在班级中共享探究成果，奠定积极的阅读氛围;其次，引导学生进入阅读主题，探究更多的食物与生活方式相关的词汇以及语段，在学生掌握一定的知识之后，再开展小组探究活动，如设定“Write about food and lifestyle”这一任务，指导学生运用正确的英语表达方式来交流个人的生活，以达到提升阅读思维发展和应用的效果。

四、丰富学生主体视野，强化阅读深层素养

除了基础能力和方法技巧的掌握外，阅读教学更重要的任务是建立正确的阅读思维和阅读素养。而在传统的阅读教学中，教师更侧重于阅读固定模式的练习，导致学生仅是浅层次地提升阅读水平，在阅读整合、迁移运用以及阅读素养等方面非常薄弱，这种阅读状态显然不利于学生英语综合能力的提升。因此，初中阅读教学要以学生为中心，要着眼于阅读素养的强化，除了基本的阅读理解和练习，还需要丰富学生的阅读视野，拓展思路，构建更加完善的阅读语言知识题库。以Outdoor fun一课的教学内容为例，在阅读中学生需要了解一些户外活动的英语知识，并且可以运用这些知识进行户外运动相关的英语对话。户外运动在西方是非常受欢迎的，为了能够引发学生的阅读兴趣，强化阅读效果，教师可以借助多媒体向学生展示西方户外运动的文化知识，以及深受西方人民喜爱的户外运动类型，以动画、音乐以及图片等形式给予学生感官刺激，使得学生从多方面了解户外运动，在获取英语知识的同时能够开阔眼界，充实个人的知识体系。在这种多元文化的引导下，学生会深刻感受到阅读的新鲜感，更愿意投入阅读的学习中，这有利于提升其阅读素养。

结语

以学生为中心的课堂教学是现代教育所倡导的课堂教学模式，旨在突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，由被动学习转化为主动学习。因此，在初中阅读教学中，教师要明确学生的主体地位，尊重学生的差异性，思索教学内容和教学方法是否与学生年龄、经验以及兴趣相符合，在课堂采用探究式、互动式等个性化、针对性的教学方法，使得学生独立获取有效的阅读知识，在强化学生阅读水平的同时，还能深层次地提升其英语阅读素养。

[参考文献]

周琴.初中英语课文阅读教学策略探讨[J].名师在线，2016（09）：48-49.

作者简介：王素红（1973.9—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，长期从事初中英语教学。