数学课堂运用激励性评价技巧探研

丘惠芹

摘 要：激励性评价在数学课堂有着重要的作用，能唤醒学生的探究欲望，使学生感受到学习的乐趣。激励性评价的运用是一种艺术，虽然教师在课堂上都会运用，但有些教师没有真正研究评价与课堂教学的关系，缺少对学生学习过程的评价，往往只重视结果，而忽视学生积极探究的过程，导致激励性评价无法发挥应有的作用。文章结合数学教学实践，对激励性评价的运用技巧进行探研。

关键词：数学教学；激励性评价；有特色；人性关怀；针对性；目的性

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0083-02

第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生正是数学思维发展的关键时期，心理情绪影响着学生探究能力的发展。教师在实施激励性评价时，要扣准数学学科特点，关注学生在学习过程中的情感体验。特别是当学生的思维出现困惑时，教师的激励性评价能帮助学生树立克服困难的信心，这也是激励性评价的价值所在。教师要意识到激励性评价的目的在于促进、唤醒，抓住学生的认知心理，结合学生探究过程存在的问题进行评价，以此促进学生积极参与探究学习，实现数学课堂的灵性发展。

一、设计有特色的评价方法

传统的激励性评价方法一般有“激励语评价”“态势语评价”，再辅以“物质奖励”“精神鼓励”等。学生从幼儿园开始一直到现在，都在“享用”这些激励方式，长此以往，千篇一律的评价方式让学生无可避免地会产生“审美疲劳”，激励的效果大打折扣。因此，教师要抓住数学学科具有的特点，积极创新评价策略，使激励性评价与数学探究学习无痕地融合起来，以此提升评价的有效性。

教学实践表明：激励性评价能够使学生产生强烈的探究欲望，让学生带着积极的情感去克服学习上的困难。因此，教师应积极采用激励性评价，以点燃学生学习热情。在每次单元测试后，教师要对优秀学生以及进步比较大的学生进行奖励，可奖励笔、本、奖状等，以调动学生学习的积极性。有一次，班级有个没有受到奖励的学生大声说：“每次都奖这些东西，没劲。”笔者激励他说：“你能拿到这些奖励吗？如果能拿到，再跟我说要奖励些什么，好吗？”他当时讷讷的，很是尴尬。因为成绩一直不上不下，处于中等生位置，且一直没有什么长进的他，从来没有得到过任何奖励。不久后，又一次单元测试，让笔者感到惊讶的是他竟然拿到了全班最高分。回想起来，他上课的表现真的改变了好多，能注意听讲了，积极回答问题了，认真完成作业了。言必信，行必果，笔者给了他在家长会播放课件的奖励，并在以后为他打造了更多与众不同的、专属于他的奖励。这种激励带来了他的更大进步，他的成绩一直名列前茅。在本案例中，笔者采用了“激将法”以及“专属奖励”法，以此激励学生上进，使评价实现了增值，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，树立了学生的自信心。

二、赋予评价人性化关怀

每个学生都有自己的特点，都有自己的想法和个性，他们在数学学习过程中会表现出各种各样的特点，这是客观存在。在引导学生进行数学探究时，教师要意识到学生的解题思路、解题方法不一定相同。面对学生不同的解题思路和解题方法，教师要进行具有针对性的引导。特别是遇到学生有独特见解时，教师要巧妙施以激励性评价，以此促进学生更积极地参与数学探究。

例如，在教学六年级上册“分数混合运算（三）”时，遇到一道关于“求比一个数多几分之几的数是多少”的问题，在前面已经有两种解法的情况下，还有个同学举手发言，说他的方法跟大家的不一样。笔者让他说说方法，原来他是列方程解答的。在笔者耐心的引导下，他认识到了在已知单位“1”具体数量的情况下，是不能用方程解答的。看着他既懊恼又尴尬的表情，笔者对他说：“谢谢你的提醒，让同学们知道了在已知单位“1”具体数量的情况下，是不能用方程解答的。那你能告诉同学们在什么情况下才可以列方程解答吗？”他毫不犹豫地说：“在单位“1”具体数量不知道的情况下才需要列方程解答。”笔者竖起大拇指赞许地说：“对了。”他开心地笑了。有理由相信，他今后会继续把自己不同的见解说出来与同学分享，而在此过程中，他会不断地思考，在思考中不断地进步。教师的激励性评价要把握学生的特点，更多关注学生在学习过程中的表现，使学生感受到教师的人性化关怀，促进学生思维的发展，提升学生的自信心。

三、评价多关注学习过程

新课标指出，在运用教学评价时既要关注学生知识与技能的掌握，又要关注学生的情感与体验；既要关注学习结果，又要关注学习过程。然而，在实际课堂教学中，部分教师往往会将激励性评价的关注点放在学生“学会了没有”上，却很少去关注学生“学得怎么样，是怎样学的”。在实施激励性评价时，教师要更多关注学生在学习过程中的表现，特别是学生思维呈现出来的盲区，通过激励性评价帮助学生发现学习过程中存在的问题，以促进学生更好地进行探究学习。

例如，在教学“圆的周长”这一内容时，在课堂结束之前的总结环节，教师最好不要用“你们学会了什么”来提问学生，而要让学生说说在这节课中有什么收获。教师要重点引导学生回想推导圆的周长计算公式的过程，再通过适时评价引导学生还原推导过程，说一说还有什么疑惑。最后让学生从“动手实践、自主探究、合作交流”三方面给自己一星至五星不等的评价。学习圆的周长要求学生具有一定的抽象思维能力，教师在评价时，要更多关注学生对周长的认识，对圆的特征的认识，使学生能够发现周长与半径、直径的关系，进而理解圆周率。同时，教师还可以借助典型习题培养学生的应用能力，通过激励性评价帮助学生发现知识的来龙去脉，进而达到促进学生灵活运用知识的目的。在评价过程中，教师应重视对学生的思维过程，特别是学生推理过程的论述，当学生出现问题时，要及时进行指导和鼓励，借助激励评价，让学生更好地运用本节课所学知识解決实际问题，并借以巩固知识，产生积极的情感体验，更好地实现激励性评价的价值。

四、注重激励语的针对性和目的性

激励语激励是激励性评价用得最多的方式，如果能正确运用可以起到积极的作用。但是在实际操作中，听到教师说得最多的往往是“你真棒”“你真聪明”之类的泛泛称赞。数学学科有其自身的特点，要求评价必须扣准学生的思维，泛泛称赞之类的评价，学生听多了就会不以为然，导致评价不能发挥出应有的作用。因此，在实施激励性评价时，教师要抓住学生思维过程中存在的问题，开展具有针对性的评价，让学生产生解决问题的信心，并找到问题突破口，以激活学生的思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。

例如，在课堂教学中，教师可对能想出与众不同解法的学生说“你真善于动脑筋”，对发言条理清晰的学生说“你真善于表达”，对善于观察的学生说“你有一双善于观察的眼睛”，对善于倾听的学生说“你听得真认真，会听课的孩子也是个会学习的孩子”……教师针对性的评价会让学生发现数学探究过程的乐趣，并发现自身存在的优势和问题，感受到老师对自己的激励和良苦用心，进而产生积极的探究心理，并在教师的引领下更好地参与课堂学习，最终形成良好的学习习惯。针对性评价包含两层含义，一是评价要扣准学科特点，要融合到学生的学习过程中。学生在教师的激励性评价中能够发现存在的问题，并找到解决问题的突破口。二是评价要扣准学生的心理特点，要找到学生学习过程中的闪光点，以激励和鼓舞学生更好地参与探究学习，提高学生的自主学习能力和探究能力。

总之，激励性评价是数学课堂教学的重要手段，是教师进行课堂教学与引导的一门艺术，能够调动学生的学习积极性，促进学生更加主动地参与探究学习。要运用好激励性评价，教师就要抓住数学学科特点，紧扣学生的思维过程，对激励性评价进行灵活运用，以此帮助学生发现学习过程中存在的问题，并在教师的激励下，更有效地参与探究学习，促进学生思维的发展。

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