开展语用练习培养语文核心素养研究

姜华

摘 要：在语文教学中，教师组织学生合理展开语用练习，能提高学生语言建构和运用能力。教师可组织学生品词析句，加强语言理解；关注句式，提升积累能力；抓住留白，丰富想象空间。这有助于培养学生语感，提升学生语文核心素养。

关键词：语用练习；语文核心素养；小学语文；语用能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0079-01

语文课程标准提出，语文学科具有很强的综合性和实践性，教师在教学中要积极关注语用训练，让学生在实践训练中逐步提高自己的语言能力。语言建构和运用方面的能力是语文核心素养的重要组成部分，需要在主动积累、梳理和整合中才能提高。组织学生展开语用练习能提高学生的语用能力，提升学生的语文核心素养。

一、品词析句，加强语言理解

在语文课文中有不少词句，具有丰富的含义。教师可以指导学生分析这些词句，尝试在对比探究中理解这些词句的意思。这样能提高学生语言理解和运用的能力。

例如，在教学《三打白骨精》时，教师可以引导学生品味其中的一些词汇，采用对比替换的方式加以理解。如“就朝妖精劈脸一棒”，教师可以让学生将句子中“劈脸”一词替换掉，并进行比较。如有的学生尝试用“迎面”这个词语来替代，在分析的过程中体会到“迎面”是对着脸的意思，而“劈脸”一词则能体现出迅速、果敢。教师继续引导学生思考，这个词语用来形容孙悟空是不是更好呢？孙悟空具有怎样的性格特点呢？学生回答说，孙悟空是一个勇敢果断的人，用“劈脸”一词更为合适。除了“劈脸”一词以外，教师还可以引导学生分析“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人”的“闪”字，“一口气念了二十遍紧箍咒”的“一口气”等，并在分析词语的过程中结合人物性格进行分析，更好地理解人物形象。

教师可以鼓励学生尝试用同义词替换课文中的某些词语，然后对比分析修改后文章的语义是否有差别。这样能让学生捕捉到词语的细微差别，准确掌握和运用同义词，进而提高语用能力。

二、关注句式，提升积累能力

在组织学生展开语用训练时，教师可以抓住文章中一些比较有特色，但是学生在生活中较少运用的句式，让学生尝试模仿造句，这样能让学生举一反三，积累各种不同的句式，掌握更多的语言技巧。

例如，《黄果树瀑布》一文语言十分优美，其中运用了比喻句、排比句等多种不同的句式。但是学生在日常生活中却很少使用这样的句式，为了让学生掌握和运用这些句式，教师可以组织学生围绕文章中的经典句子进行仿写。如“拍石击水，发出轰然巨响……如蒙蒙细雨，似点点飞雪”，这些句子不仅运用了比喻的手法描写瀑布，还运用了排比的手法。学生可以围绕这些句子进行仿写，如有的学生模仿这种句式描写了校园：“校园中草坪碧绿，如同一块巨大的绿色湖泊；教学楼高耸，好像一个个高耸的巨人；操场好像一个大圆盘，贴在校园的正中间。在尝试仿写的过程中，学生逐步掌握了这种句式。教师还要鼓励学生在写作中尝试运用这样的句式，让学生在实践中认识到这种句式的使用能使语言更加形象生动，以提高学生的写作水平。

语言建构和应用能力的提高要靠积累。教师引导学生关注文章中的典型句式，能吸引学生的注意力，让学生在模仿中不断进行积累，提升积累能力，更好地掌握这些句式。

三、抓住留白，丰富想象空间

在不少课文中都有留白，这些留白激发了学生的无限想象。教师可以组织学生进行续写和补充，引导学生运用丰富的联想和想象，结合课文的情节和遣词造句的特点对留白进行思考，补充相应的内容。这样，能更好地培养学生的思维能力和语言表达能力。

例如，《三顾茅庐》一文讲述了刘备请诸葛亮出山的过程，文章中有不少留白。教师可以组织学生围绕这些留白进行联想和想象，并将自己想到的内容用文字组织起来，编写成语段。教师还可以通过提问题的方式对学生进行引导，如“当刘备发现诸葛亮在睡觉时，就在外面安静地等待，那么，在他等待的过程中，他和关羽、张飞等人内心又会有怎样的想法呢？尝试展开想象，将它们记录下来。”学生们展开了丰富的想象，并写下了自己想到的内容。如有的学生写道：“刘备心想，这样做一定能感动诸葛先生，让他辅佐我打江山。张飞的心中却在嘀咕，这个先生真的这么厉害吗？竟然让大哥对他如此敬重？让我等急了，我可要冲进去。關羽虽然也对刘备的做法感到困惑，但是心里却觉得：大哥这样做，一定有他的想法。”这段对话表现了刘备的求贤若渴、关羽的忠诚和张飞的鲁莽，符合人物的性格特征。

学生想象力十分丰富，教师要利用学生的这个特点，组织学生展开想象活动，并尝试进行补写。这样能给学生创设更好的语言实践环境，提高学生对语段的掌控能力。

总之，语文教学的根本落脚点应在于语言文字的运用，培养语用能力是语文教学的重点。教学实践证明，找准阅读教学中的语用起点，品味语言夯实语用基础，学会运用表达方法，能够有效提高学生的语用能力。教师要组织学生开展不同形式的语用训练，逐步增强学生的语感，让学生更积极地展开语言实践活动，从而提升学生语文核心素养。

参考文献：

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[2]叶枚举.基于“语用”教学的若干追问——由一些听课案例引发的思考[J].中小学教材教学，2016（06）.

[3]姚敏.走出语用教学误区 提高语用教学效果[J].文学教育，2018（05）.