浅谈小学语文“学困生”的转化策略研究

谢妍

摘要：语文“学困生”的形成，不仅阻碍了学生个人的成长和发展，而且对班级、乃至学校的整体教学效果也产生了负面影响。面对这种现状，小学语文教师要认真分析原因，通过合理安排结对互助、精心营造生本课堂、善于赞赏点滴优势等策略，用爱的雨露滋润学生，尽力做好语文“学困生”的转化工作，为学生的全面、健康成长打下良好的基础。

关键词：语文学困生;爱;转化策略

爱是奇迹，是恩泽，就像从天而降的甘霖。

——盖贝尔（德国）

在每个班级中，都存在语文“学困生”，他们对语文学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理;他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，学习成绩进而受到影响;由于长期处于自卑和压抑的状态，有的甚至性格也形成缺陷，从而成为学生中的弱势群体。因此，在语文教学中，设法帮助“学困生”走出学习的困境，对孩子自身身心发展具有重要意义。

那么，怎样才能做好学困生的转化工作呢？我认为，对于教师而言，最重要的就是有一颗炽热的爱心。热爱学生是作为教师的前提和起点，教师对学生高尚纯洁的爱，是师生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙。学困生的心理不同于一般的学生，他们的内心更渴望得到老师和同学的尊重与关爱，因此，我们要有足够的爱心面对学困生，用爱敲开紧闭的心门，让爱的雨露滋润心田。要把这份爱落实到具体的行动中，我认为可以采取以下几种策略。

一、合理安排结对互助 建设爱心交融的团队

学困生活动能力差，不能独立支配组织自己的学习和生活，注意力非常容易分散，观察无条理性，缺少知识交流能力，很难与普通学生进行交流。老师的精力是有限的，孩子如果能和同龄人在一起合作学习，效果会更好。对于学困生，我在班级里实行了一帮一结对子，让他们之间相互合作学习、合作游戏，努力建设一支爱心交融的团队，使“学困生”在心灵上不感到孤寂，从而减轻心理上的压力。

我的具体做法为：安排一名学习努力、有耐心的优等生与一名“学困生”结成对子，双方建立信任制度。帮困伙伴有权监督学困生完成语文作业;而学困生也可因另一方不能尽到监督责任向教师报告。教师在中间起调解作用，并尽量把结对子成员调整到最优化，即相互之间关系融洽。当“学困生”取得成绩，有进步时，帮困伙伴也将受到表扬和奖励。

平时，我也注重加强对帮困伙伴的培养。首先，要让帮困伙伴知道为什么帮助学困生，怎样帮助他。这就需要帮困伙伴和学困生之间多接触，互相了解各自的脾气、习惯。其次，教给帮困伙伴一些具体的方法，如可以与“学困生”一起预习，放慢语速，运用体态语言，耐心讲解，查找资料等等。最后要讲清帮助学困生是随时随地的工作。

在开展结对子的活动中，班里的许多学生学会了交流沟通、体贴关心、谦让和负责，而学困生通过“帮困伙伴”的幫助，也逐渐意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握了学习的方法，开始能够自觉地支配和组织自己的学习，虽然学困生这种独立活动能力仍处于较低的水平，但这不能不说是一个显著的进步。

二、精心营造生本课堂 创设情感共鸣的氛围

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。夸美纽斯也说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？

师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间，更要注重这种“人文关怀”。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、尊重他们、赏识他们，尽力去激发学生的学习兴趣。

在课堂上，我注重营造良好的课堂心理气氛，创设情感共鸣的氛围。和谐、有趣、成功、创造;维护和培养学生的自尊心和自信心，有能力感、力量感和成就感;多给学生学习的情境，学习的梯度，给他们成功的体验和机会，公正地对待每一位学生，科学地看待学生的成绩与智力等。我想，普通学生需要这些，学困生则更需要这些。师心的童化，良性的期待，合理的暗示，小组的交流，参与式的活动，鼓励性的评价……都会充分挖掘学困生的学习潜能。课堂上精心设计不同层次的问题，让学困生也能品尝成功的喜悦;注重提问的方式，让学困生更能理解并作答;作业设置上注重作业的层次性，允许学困生有选做的余地;考核评价上注重过程评价，给学困生更多的鼓励与自信。

三、善于赞赏点滴优势 激发主动发展的自信

自信是成功的保证，哀大莫过于心死，不可否认，大多数学困生是班上的“另类”，他们会受到冷嘲热讽和唇齿相讥，感受不到温暖，自尊和自信在这冷漠孤寂的环境下荡然无存，从而使他们对学习毫无兴趣。作为教师，应善于发现并肯定这些学困生的优点、长处，给其创造表现的机会，使他们能在很小的事情中体会到成功的喜悦，重新树立起主动学习的信心。

苏联的著名教育学家马卡连柯也曾经说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。如果我们去细细观察每一个“语文学困生”，就会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了;有的学生有讲故事的才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草;有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格……

对于这些“语文学困生”的优势与不足，我经常随时记录在一本本子上，起名“闪光”册，在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他们的这种优势，让他们从中竭取自信的力量。

总之，心是相通的，爱是双向的，情是互动的。当我们向孩子作了爱的投资，回报我们的将是孩子新的进步。爱给人力量，给人温馨，也给人美丽的心灵和情感。德国的盖贝尔说过：“爱是奇迹，是恩泽，就像从天而降的甘霖。”让我们给学困生关爱，让学困生心中拥有爱，很多问题都可以在爱的暖流里溶解。

参考文献：

[1]吕秋龙.学困生成因及转化策略[J].黑河教育，2018.

[2]李琴.化“激励”为春风，润物细无声[J].教书育人，2018.

[3]丁秀军.爱是转化学困生的动力[M].课程教育研究，2018