分层教学法在中高职三二分段高考中的应用性研究

赵桂花

关键词：分层教学  必要性  计划 目标 考核

2016年5月，广东省教育厅颁发《关于进一步做好广东省2016年高职院校对口中职学校自主招生三二分段转段选拔考核工作的通知》。全省一共有46所高职院校与中职学校衔接。笔者学校模具设计与制造专业2009年被评为省重点建设专业，符合广东省教育厅规定的各项条件，对本校的招生和中高职对口高考无疑是一个利好消息。目前，笔者学校的主要生源主要是初中毕业生，文化底子较薄弱，按照传统的教学方法很难适应目前的教学需要。因此，研究分层教学方法对于“3+2”中高职高考有着十分重要的意义。

一、分层教学法的内涵

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以更好地完成教学任务的教学方法。具体地说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求;除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

二、实行分层次教学法的必要性 

目前笔者学校的全日制生源主要有四部分组成。主要的一部分是东莞籍各镇街初级中学的中考成绩一般的学生，这部分学生学习行为习惯不好，缺乏主动性，自我控制能力不强，入学后，成绩进步不明显，升大学比较困难。这部分学生所占比例比较大。二是行为习惯特别差的东莞籍毕业生，家庭环境优越、不服从家长管教，经常违纪的学生，希望在学校通过老师严加教育，能够学会懂事，不再经常犯错。三是非东莞籍的新莞人子女。这些学生由于过早的接触社会，知道家庭经济来之不易，特别渴望学习一门专业技术，能够为父母分担家庭负担的学生，早日就业的学生比不占多数。四是和本校联合办学的增城职业技术学校学生。这部分学生学习行为习惯较好，自我控制力很强，有很强的求知欲望。有部分学生希望早日学会一门技术可以就业，另外一部分想参加高职类高考的学生比较多。

这样一来，学校招的学生基础不一样，人生目标不一样。如果采用过去的统一的教学模式，势必很难正常开展教学。教学改革势在必行，实行分层次教学是无疑一种较好的模式。

在分层次教学理论的指导下，在坚持以班级文化基础课授课制为前提条件下，通过一年的文化基础课学习，一年的专业基础课和专业技能课学习和实训。依据学生兴趣爱好和志愿选择，进行班级组合，可分为“3+2”中高职对口班、普通高职类高考班、就业班。针对性地制订教学计划，采取不同的教学方法和手段，最大限度地发挥学生的潜力，这是分层教学次教学的指导思想。

三、分层教学法实施的具体措施

1.按文化、专业基础课分班

在学习文化知识时，学生由于成长环境、学习经历以及智力因素方面的影响，在学习上必然会存在较大的差异，尤其在进入中高职学校之后，经过一年的文化基础课学习，学生的学习成绩已经有了差别。如果在教学工作开展过程中，教师针对班上学生的学习，还是采取传统的教学方式开展相应的教学工作，针对中高职学校里学习基础不是很好，缺乏良好学习习惯的学生，其教学效果必然不是十分的理想，而且有些学生可能因此产生更为浓重的厌学情绪，不利于教学工作的开展。因此，在教学工作开展过程中，还需要按文化、专业基础课进行分班采取家长会的形式，做通家長的思想工作并征求学生的意愿，分为文化基础正常班、文化基础提高班、文化专业基础特训班，使同一个层次的学生在同一起跑线上，有利于开展正常教学。但是，在按照文化及专业基础分班之后，教师也应当注意要对所有学生一视同仁，不能因为部分学生的学习基础差，而轻视他们，也不能因为部分学生学习基础好，就对学生过多关心。这样可能很容易会使得学生心生不满，进而影响教学效果，不利于发挥分层教学的效果，影响教学的长远发展。

2.按照层次确定培养目标

对于不同层次的学生，需要制定不同的教学目标。文化基础正常班，其教学目标为在完成原定教学计划的基础上，可以让学生自由发挥，适当发展。对于文化基础提高班，在原来教学计划的基础上，重点强化和提高学生的计算和应考试能力。对于文化专业基础特训班是在原教学计划的基础上，针对性地对学生进行模具设计与制造技能培训，着重在模具制造方面特训。技能突出的同学，尤其在手脑配合协调、心灵手巧天赋方面更优秀的学生，可以参加市、省、国家级的比赛培训。笔者学校吴纪威、粱振东、覃尚园同学参加广东省中等职业学校竞赛获得数控铣、普通车、装配钳工二等奖。这些同学在中高职对口招生考试可以加20分。这对于想参加高考的同学无疑是增强了自信心。

此外，在学习过程中，每个学生的学习能力都存在有一定的差异，如有的学生学习能力相对比较强，教师在设定目标时就可以设置一些高难度的目标，进而提升他们的能力，发散其思维，但是也有一些学生的学习能力相对比较弱，在学习过程中，如果教师所设置的学习目标，难度过高学生可能很难有效完成，很容易打击学生的自信心，不利于教学工作的开展。所以说，教师在设定教学目标时，应当注意教学目标并非是为某一部分学生所设立的，是为班级里全体学生所设立的，不同学生的学习能力不同，因此学习目标也应当有所差异。这样才能使其更好地成长和发展，调动他们参加高考的积极性。

3.按目标确定教学计划

对于不同层次的班级必须制定不同的教学计划，在教学知识的时候为了更好地帮助学生掌握知识，提升他们的能力，教师在教学中往往会结合教材内容以及学生学习实际情况，制定不同教学计划。但是，在制订教学计划时，也有许多需要注意的事项。首先，教学计划的制定应当注意发挥学生的主体作用，学生是课堂教学发主体，教师教学的主要目的就是为了让他们获取更多的知识，更好地应对高考，因此教学计划的制定，应当从学生学习注意需要出发，发挥其主体作用;其次，教学计划的制定还应当注意到学生学习间存在的差异性，针对不同学生的实际学习情况，采取不同教学计划，进而做到因材施教。如在具体的教学工作中，针对文化基础正常班执行教学计划，可以降低考核难度，适当增加涉及心理、行为、礼仪相关的人文类的第二课堂，提高学生的与人相处、交往方面的能力。文化基础提高班在原计划的教学基础上，可以根据高职类高考的变化，适当调整教学内容。专业基础特训班可以根据技能需要和竞赛规则，着重开一些涉及宏程序、C语言相关的课程。

4.按层次确定考核评价

考核评价也是教学中的重要内容。在教学时，考核评价有助于教师了解学生的学习情况，能够加强师生之间的交流和沟通，拉近彼此之间的距离，能够更好地调动学生的学习积极性，提升教学质量。但是，在开展教学考核评价时，教师也应当注意要结合学生之间的差异。对不同层次的学生制定不同的教学考核标准和考核方法是实施分层次教学基础。文化基础正常班适当降低考核标准，文化基础提高班可以增加相关的高职类考核内容，文化专业基础特训班重点放在技能实训与实习考核以及技能竞赛考核。

在结合不同层次学生制定不同考核评价标准时，教师还应当注意要采取多元化的考核评价方式，不能仅仅将考核的重点放在文化考试之上，还应当结合中职教学的特点引入实践评价，如对计算机专业的学生来说，他们在高考时，不仅要学习文化课知识，还需要考核计算机专业知识，因此在教学考核评价时，也不能忽视这方面的评价。同时，可以尝试开展学生互评，自我评价。教师对于学生的了解比较有限，但是学生彼此之间的交流沟通比较多，因此学生互评也具有一定的必要性。这样能够更好地对学生进行评价，了解学生身上的不足，更好地调整教学工作。

四、分层次教学应注意的问题

分层次教学是对传统教学的挑战，在中等职业学校逐步推广，在推广的过程中，难免会遇到各种各样的问题。第一，在教学方法、班级管理、课程教学计划合理制定方面提出了全新的要求。在21世纪教育多元化发展的今天，职业教育主张以人为本，倡导“生本”理念，提倡学生个性化发展。分层次教学无疑是最符合这种教育理念的。第二，对教师的灵活把握教学深度和培优转差的能力提出了更高的要求，教师的教学思想和教学能力需要不断转变和提高，来适应分层教学法的要求。第三，学校领导和教师应该加强分层次教学法的研究和探索，及时解决教学过程中遇到的各类问题。有针对性地进行分层教学理论研究和探讨，使教师意识到学生职业目标、职业能力有不同层次的需求，教师应该有不同层次的培养方法。进行教学改革须制定与分层教学相适应的制度、教学模式、学生管理模式，同时需要加大职业教育中模具专业设施设备的投入，以便满足教学实习实训需要。

总而言之，分层次教学法是对传统的教学模式的挑战，对学校、教师、教学管理提出了全新的要求。毕竟，一成不变的教学方法很难适应时代的变化和学生的需求。以人为本的分层次教学法很好地满足了学生不同层次的需求，这种教学方法有如此广阔的前景，值得我们深入探索和研究。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1996.

[2]魏勇，劉萍职校分层教学的实践与思考[J].中国职业技术教育，2004（1）.

[3]吴鸣夫.初中英语教学中如何培养学生英语阅读能力探索[J].科技风，2018（13）.

（作者单位：东莞市机电工程学校）