线上线下混合教学模式在生理学的应用*

刘行海 买文丽 刘红 刘华 郑倩

(川北医学院生理学教研室，四川 南充 637000)

生理学是联系基础医学与临床医学的桥梁学科。该学科理论性和逻辑性较强，内容抽象，知识点多[1]。在长期的教学实践中，我们发现传统课堂教学存在如下问题需要解决：1.课堂以教师为中心；2.教师讲解完知识点，不能及时知道学生的掌握情况；3.经过课堂学习后，仍然有学生对生理学知识点理解不透彻。

信息化教学是21世纪教育发展的主要趋势[2]。蓝墨云班课是一种信息化教学平台[3]。为了解决以上存在的问题，提高生理学教学效果，本课题组在2017级临床医学专业学生的生理学教学中，应用传统的“线下”课堂与“线上”蓝墨云班课APP相结合的混合教学模式，取得了很好的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取川北医学院 2017级临床专业(六班 120 人，七班120人)的本科生作为研究对象，随机确定六班为对照班，七班为实验班。

1.2 教材和授课教师

对照班和实验班均采用人民卫生出版社出版，王庭槐主编的《生理学》第9版。两班生理学课程由同一教师担任，授课内容和教学进度均相同。

1.3 教学方法

对照班采用传统课堂讲授式教学模式；实验班采用线上线下混合教学模式教学模式进行教学。课前：上传思维导图和多媒体课件至蓝墨云班课的资源功能区；上传小测试至蓝墨云班课题库；将检查学生对某个知识点理解程度的选择题传至蓝墨云班课的投票/问卷区[4]。课中：教师采用传统教学法的同时，应用蓝墨云班课APP与学生互动。在教师讲解完某个教学重难点后，学生解答蓝墨云班课投票/问卷区的选择题。利用蓝墨云班课课堂表现中选人功能，随机抽查学生阐述选择答案的理由。课堂最后，学生完成蓝墨云班课的小测试。课后：教师根据蓝墨云班课的课堂总结小测试结果分析，对学生错题率高的题进行简要解析，并发布到蓝墨云班课消息区。学生也可以通过蓝墨云班课的消息区找到教师，直接交流学习难题。

1.4 评价方法

(1)学生期末考试成绩。实验班与对照班使用同一份试卷考核。教考分离，集体阅卷。

(2)问卷调查：课程结束后，对实验班学生进行线上线下混合教学教学模式的问卷调查。

1.5 统计处理

采用SPSS15.0进行统计学处理，组间比较采用t检验，P<0. 05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩

实验班期末考试卷面平均成绩为(80.39±8.15)分，高于对照班平均成绩(77.57±8.64)分(P<0. 05)，两班比较差异具有统计学意义。

2.2 问卷调查结果

问卷调查显示90%学生对线上线下混合教学模式给予了肯定性评价。对于提高学生课堂参与性，学生的好评率为89%；对于有助于课程重点、难点的理解，好评率为91%；对于增进学生和教师的交流，学生的好评率为85%。

3 讨论

以上评价表明线上线下教学模式提高了生理学的教学效果。目前在校学生都是90后，几乎人人一部手机。另外，学校已实现无线网络的校园无缝覆盖，使用费用低廉。以上条件为线上、线下混合教学模式的实施提供了可行性。传统课堂的“线下”：教师将知识点清晰地串联起来，帮助学生构建明确的知识体系。蓝墨云班课的“线上”：学生无需专注于用手机拍下授课课件，不必担心遗漏课件上的资源，而是能专心听课，学生只需打开蓝墨云班课，随时随地都有课件辅助学习。通过课中的线上测试题，既能让学生巩固知识点，又让教师能即时了解学生对知识点的掌握情况；通过课中的线上选人功能，提高学生的课堂参与性，使容易走神的学生也能集中注意力学习。课后的师生互动，帮助学生解决在课堂上没有完全理解的知识点，也让教师能在互动中找到教学中需要改进的地方。从以上的实践过程可以得出线上线下混合教学模式是一种学生和教师共同进步的教学模式。

综上所述，线上线下混合教学模式在生理学的应用已取得了不错成效，获得了学生充分的肯定。线上线下混合教学模式融合传统课堂教学和信息化教学，能充分发挥各自优势，极大提升生理学“教”与“学”的效果。但要取得更好的效果，仍需在课前、课中、课后的每个实践阶段进一步探索。