让游戏成为孩子成长的阶梯

文/仲美芳

球是幼儿最常见的体育游戏器械之一，几乎每个孩子最初接触的玩具都离不开圆溜溜的球。苏联教育家阿尔金曾说：“游戏是儿童的心理维生素。”球作为游戏器材，承担着吸引孩子注意，引导孩子探索世界的兴趣。《指南》指出，教师要“鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性。”

有的教师和家长要求孩子机械地练习拍球，会让孩子产生疲劳，机械重复的运动容易让孩子对玩球失去兴趣，这与课程游戏化精神背道而驰。《纲要》说得好：“对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。”怎样让孩子对球保持旺盛的探究兴趣呢？

凳子 球宝宝 推磨

乐乐和琪琪是两个好朋友，这天早晨，两人在操场上拍了一会儿球后感觉累了，开始转悠着找地方休息。他们来到墙角，把球当凳子往屁股底下一放，两手撑住膝盖，稳稳当当地坐着。忽然，乐乐抬起头看见不远处的吊篮，便把篮球放到吊篮里，推动吊篮，嘴里哼着：“球宝宝，快睡觉，爸爸陪着你。”琪琪见了也凑过来，把球也放进吊篮，轻轻拍打着篮球。可是，球在吊篮里可一点儿也不乖，滚到这头，滚到那头，乐乐和琪琪索性玩起了“推磨”游戏，两人把吊篮推过来、推过去，笑声传出很远很远。

专家提示：中班幼儿的思维跳跃性很大，他们会随着环境的变化而发生思维目标的改变。案例中一开始球的身份是凳子，后来变成球宝宝，但随着球宝宝滚动的幅度越来越大，孩子们的游戏性质随之发生改变，变成了“推磨”游戏。这说明中班幼儿的自主活动目标意识不强，常常处于变化之中，随意性还是占据优势。但是中班幼儿思维活跃，角色感强，从“爸爸”一下子转变成“推磨人”。整个自主游戏活动过渡自然，孩子在游戏中感受到了快乐，心理与生理都得到发展。

球宝宝钻山洞

第二天，两人还是选择了玩球游戏，这一次两人还是来到大型玩具旁边。他们会怎么玩呢？

两人嘀咕了一会儿，乐乐先上前，将球扔进了大型玩具的“山洞”里，球沿着“山洞”咕噜噜往下滚。“球在‘山洞’里可以滚，在‘网洞’里也可以滚吗？”琪琪跑过来问老师。“试试不就知道了？”老师回答。两人兴奋地进行二次探索，球先被网绳卡了一下，乐乐抬手顶了下绳子，球顺利地滚了下去。“成功了！”乐乐高兴得跳了起来，琪琪也迫不及待地尝试。两人的探索吸引来越来越多的小朋友，更多孩子参与了花样玩球的探索。

专家提示：教师在游戏中应起到支持者、指导者的作用。案例中，琪琪探索了山洞后，又想探索网绳，跑回来问老师，说明孩子心中有继续探究的渴望，希望得到老师的支持。教师及时接住孩子抛过来的“球”，鼓励他们积极探索球的多种玩法。这样不仅能激发他们的活动兴趣，而且还能使孩子的创造性得到发展。

球宝宝上学去

孩子们总是喜欢扮演。这不，琪琪将球宝宝往小推车里一放说：“走，送你去上幼儿园。”乐乐也跟着学，两人一起推起车子跑起来。一路上，孩子们跑得飞快，路过大型玩具，孩子们不看一眼，路过沙池，孩子们不停脚步，孩子们嘴中的幼儿园在哪呢？

最终他们把车停在了一个很不起眼的角落，大班的哥哥姐姐们正在角落里搭建着什么。琪琪停下脚步问：“请问你们搭的是幼儿园吗？”一个大哥哥挺有意思，竟然明白了琪琪的话，回答道：“是啊，快搭好了，那儿是教室！”随后，他把手往旁边一指。

专家提示：孩子们的世界就是一个小人国，在他们眼里，一切都是拟人化的，是会说会动的，孩子们在游戏中不断地赋予周围环境不同的角色。球是小宝宝，哥哥是建筑工。琪琪和乐乐以球为契机，自然融入到了混龄游戏之中，这说明孩子们平时就有混龄游戏的需要，教师在以后的游戏指导中，要进一步鼓励幼儿参与到小班、大班的混龄游戏中来，让他们在相互学习中提高自己的感知与能力。