基于名师工作室建设的职业院校青年教师教学能力提升路径研究

张壮志　侯荣国　张峰　巩长江

[摘           要]  职业院校的建设与发展主要取决于学校的师资力量。职业院校教学质量的保障，其基本元素是职业院校教师的教学水平，而近几年随着职业院校规模的扩大，更多的青年教师进入教学一线，青年教师教学能力的培养和提升关乎学校的发展和学生的培养质量。

[关    键   词]  青年教师;教学能力;提升路径研究

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0244-02

《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师 [2016]10号）文件中明确提出，青年教师的培养，要采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目的方式，以“师带徒”模式，通过全面参与培训院校教育教学实践和管理能力和管理工作，帮助教师更新观念，提升教学能力、研究能力和管理能力，解决教育教学中的实际问题。

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。”

一、职业院校青年教师教学能力

随着职业院校招生数量的不断扩招，各个职业院校都面临着师资力量紧缺的问题，大批的青年教师补充到教师队伍中来，成为教师队伍的主力军和生力军。

从《山东省高职院校青年教师专业发展的调查研究》统计数据来看，在能力方面，71.5%的青年教师认为作为高职院校教师具有较强的教学能力是第一位的，56.9%的青年教师认为缺乏合作和交流是影响教师专业发展的不利条件;62.4%的受访青年教师认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想。

目前山东全省中等职业学校专任教师为4.87万人，生师比为16.30 ∶ 1。专任教师学历合格率为93.81%，具有研究生学历的比例为8.34%，专任教师中“双师型”教师所占比例为34.52%;全省高职（专科）院校专任教师为3.73万人，专任教师中硕士研究生及以上学历人数所占比例分别为31.90%和1.37%。（《2017年山东省教育事业发展统计公报》2018年4月9日）

青年教师的学历水平、博士研究生和硕士研究生比例不断提升，但经历过职业技术师范院校培养的教师比例比较低，学历水平和教学能力并未同步发展，在教案的编写、授课方法、与学生沟通、掌控驾驭课堂等方面能力不尽人意。如授课时教学法单一，教学过程中过分依赖信息化技术，缺少课堂设计和组织能力，课堂互动缺失，导致学生学习积极性难以有效调动，教学效果难以达到设计程度。

由此可见提升青年教师教学能力已成为职业院校教学质量保障的重要环节，从授课技巧、教学能力、专业技术等多方面进行严格培训，学习补充教育心理学以及学科教学法的理论和实操等培训及培养工作刻不容缓。

二、行动学习是提高职业院校青年教师教学能力的重要方式

行动学习是英国瑞文斯（Revans）于20世纪40年代中期提出的，是一种专业学习模式，其主要特点是基于工作场景的团队协作式学习，它能将学习者的实际工作、实践问题、经验反思、小组持续合作有效地结合，在解决问题的过程中进行学习和反思，促进问题解决者的发展，使学习成为工作的一部分而不是额外负担。目前，在职业院校学科教研组活动、日本的课例研究、芬兰学校的问题解决小组等教师专业发展的有效方式都体现了行动学习特征。

教师教学能力的提升是一个循环进行的经验学习过程，也是一个持续发生的小组合作学习过程，小组成员不仅包括同专业教师，还包括由专业名师或老教师担任的“促进者”，它有助于促进教师对教学技巧及专业理论知识的清晰化、社会化和外化。行动学习为教师提供了仔细反思自己模糊观念及概念的机会，教师通过对自我行动的反思，意识到自己教学能力缺失的部分，对其进行自我评价。正如瑞文斯所言，每一位参与者“不仅能够与别人讨论他自己的经验，而且能够对自身有更多的了解，了解自己为什么言其所言，行其所行”。

三、名师工作室建设，为青年教师教学能力的提升提供了有效的培养平台

教育部相關文件指出“十三五”期间在全国范围内创建1000个职业教育“双师型”名师工作室。为此，山东省在2017至2020年期间遴选建设300个山东省职业教育名师工作室。其核心概念为充分发挥教学名师、技能大师的示范引领作用，采取名师引领、师徒传承和合作研发相结合的方式，广泛开展中高职教师团队研修和技艺技能传授活动，促进教师教学能力、教研能力、团队协作能力、技术应用与创新能力协同提升，实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养造就一批师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质双师型教师，全面提升职业教育人才培养质量。

（一）名师工作室为青年教师教学能力提升提供了导师

青年教师作为团队成员参与名师工作室建设，名师既是其专业方向的引导者，同时又成为其团队工作的管理者。青年教师的培养要从源头抓起，才能建立青年教师的长效有制。这种模式将会促成一种紧密的“师徒”关系，名师工作室的建设开展有利于教师思想道德修养的提高，培养教师的爱岗敬业精神同时在名师工作室的交流中，也会不断培养他们对学生们的爱心和责任心。无论是在生活上还是学习上对“学优生”还是“学困生”，能够以身作则，严于律己，潜移默化地影响学生的思想、行为和品质。

在参与工作室建设的过程中，名师通过遴选确定团队中青年教师成员及确定工作室中主要培养的人选，将会帮助青年教师制定个人职业发展方向和目标，会针对其教学中的规划和教学实施进行规划和安排，帮助青年教师提升教学经验，解决教学过程中遇到的实际问题，促进青年教师的教学综合能力的提升。

（二）名师工室建设及研修是青年教师能力培养中行动学习的充分实践

名师工作室在建设过程中，要开展示范课教学、说课评课、教学学术讲座、推行课程教学改革、参加教学基本功竞赛、申报及开展教学课题研究、教学学术交流、课程资源建设等工作。在此过程中，青年教师要作为成员参与其中，并承担相应的工作任务，这也体现了在工作场景中解决问题的行动学习的实践。青年教师谦虚好学，经过指导培养，他们成长很快，由“毫无教学经验”的教师到“会教”的教师，到“能教”的教师。

在此过程中，引导青年教师去观摩优秀教师教学，集体研讨教学名师的教学策略和教学思维，通过开展青年教师说课活动，教师间互相评课、专家点评等方式，促使教师进行面对面的思想碰撞和智慧交流，帮助青年教师有效地把握教材及课程，选择适宜的教学方法，科学地设计教学环节和教学策略，通过总结教学中的得与失，进行自我批判思维能力的训练，进而帮助他们提升课堂教学水平。

工作室在青年教师申报教学研究课题过程中，为他们提供课题思路和设计方案，指导他们撰写教学课题申报书。对于获得课题立项的青年教师，为他们提供课题实施条件。工作室要为青年教师开设的科研活动开展营造良好的氛围，这样可以大范围组织青年教师的培训也有利于青年教师的学习氛围，让青年教师在科研氛围的熏陶下达到专业的提升。

在工作室承担和实施省级、校级课程教学改革教学课题过程中，青年教师参与工作室教改课题的具体实施，锻炼青年教师的实践教学能力。比如开展综合性设计性专业实践课程整合、学生创新性实验等教改过程中，引导青年教师通过参与教改活动，促使他们对自己提出更高的要求，在实践中学习，在学习中改进，在改进中提升自我，激发他们的教学热情和激情。

青年教师在参加教学类竞赛时，工作室成员赛前辅导及分享竞赛经验，也会极大提高工作室青年教师的教学实践能力。通过参赛让青年教师能够充分实践教案书写、PPT制作、语言表达及课堂组织等多方面能力，提高自己的自信心和责任心。整个备赛、参赛过程不仅有利于提升参赛者的教学能力，对其他青年教师成长也有一定的示范和推动作用，达到以赛促教、以赛促改的效应。

实践中，山东省目前建设中的名师工作室均吸纳青年教师作为团队成员，参与名师工作室的建设工作，青年对待工作的热情度较高，更积极地展现自我，希望自己的工作表现得到领导和同事们的认可和肯定，为工作室的建设注入了活力。

通过调研发现，绝大多数青年教师非常迫切要求提升自己的教学能力，但由于各类原因缺乏教学方面的系统训练。嵌入名师工作室的建设过程，既发挥了名师传帮带作用，又鼓励和帮助青年教师摸索一套符合自己特点的教学方法，真正起到提升自我的目的，为青年人成长创设了一个提升教学能力和专业素质的平台。

在团队中，青年教师通过参与解决问题，成员之间的交流学习，个人不断的反思提高，说课、听课、讲座、教改、参赛及交流等教学学术活动，都能带动青年教师们积极实践、交流分享、自我反思以及能力提升。近年来，各工作室青年教师在各类教学基本功竞赛、教学课题立项、发表教学论文均有收获，极大提高了名师工作室的建设质量，团队中青年教师的教学能力、实践能力和知识素养也明显得到提升。

参考文献：

[1]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报：人文社会科学版，2000（1）：64-70.

[2]王治民，薛勇民，南海.“教师教学能力”概念辨析[J].中国职业技术教育，2008（18）：8-10.

[3]杨建东.关于提升高校青年教师教学能力的思考[J].现代教育科学，2013（6）：135-138.

[4]Revans R W. What is Action Learning[J]. Journal of Man agement Development，1982，（3）：64-75.

◎編辑 司 楠