浅探议题式教学在中职思政课中的运用

杨岚

[摘           要]  《中等职业学校德育课课程标准》强调要把德育与职业活动、学生活动相结合，发挥学生的主體作用，改变“重理论传授，轻实践”的教学方式，增强学生的社会理解和参与能力。而近年来受广泛关注的议题式教学法，被认为是提升学生社会参与能力，培养学生思政课程核心素养的有效途径。议题式教学模式是基于新课改之后创新出来的一种教学模式，这种教学模式基于生活化教学与问题式教学的基础上实现了思政课程内容与生活实际的有效结合。

[关    键   词]  议题式教学;中职;思政课程;教学应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）35-0134-02

笔者在本文中首先对议题式教学法的研究背景和意义进行了简要概述，并对议题式教学亟待解决的问题进行简介，随后从新闻播报、课业布置、综合探究等多个方面阐明议题的教学引入措施，最后探讨议题式教学在中职思政课程教学中融入的实现路径。

一、议题式教学法的研究背景和意义

新课程改革提倡教师在开展中职思政课程教学过程中利用议题式教学模式的应用实现教学方式的创新与转型，促使课程氛围朝着师生互动良好、民主开放的方向迈进，但是从我国目前的中职思政课程教学现状来看，学生虽然能够掌握思政教材知识，但是将知识落到实处之后常表现为无从下手，出现这一问题的原因不仅与学生的认知有关，还与教师开展教学的侧重点存在直接联系，那么基于议题式教学理念与教学模式的全面落实，教师在中职思政课程教学中从以往的重课本、重成绩转变为当前的重社会参与能力、重学生生活实践、重学生主动性等多方面，从本质上实现了理论与实际的结合。

曾有相关的学者指出，思政课程不仅要解决学生对社会、科学常识的认知缺陷，还要为学生提供一种解决实际问题的能力，而这些实际问题包含与社会经济、国家政治、国家文化以及哲学、日常生活等综合性的思想问题。但是教师在开展思政课程教学过程中如果不能全面地了解学生所关注的热点话题与真实的生活环境，那么思政课程教学的开展也做不到真正意义上的有的放矢。学生真实的生活环境是一个议题小环境，而学生所生存的社会、国家政治政策等属于议题大环境，如果教师在课程教学中将议题环境与学科内容相融合，那么既实现了课程教学方面的有的放矢，又实现了学生参与社会能力以及学科素养的提升。所以在教学中让学生通过议题明确生活中常见的一些思政问题，能够为学生提供更多的发言权利与发言机会，同时学生的自我观点、自我认知在合作探究、合作沟通的过程中学生本身的思考能力、辨析能力以及解决问题的能力都得到了有效提高，长此以往在一个议题引入的教学模式下学生的学科知识潜移默化地转为实践能力，在这一过程中学生的社会主义核心价值观得到了树立与践行，同时学生能够在自主思辨、自主思考、自主探究的过程中感悟真理，实现了社会的参与以及实践问题的历练。

二、议题式教学在中职思政课中的教学引入

（一）以“新闻播报”的形式引入议题

新闻播报在中职思政课的教学中是一种时政教育教学形式，将新闻播报引入思政课教学的主要优势就是贴合生活实际，促进学生参与当下政治的思考与认知，教师可在每节课程结束之后为学生布置搜集时政新闻的作业，然后在思政课程开展教学之前利用前五分钟到十分钟随机抽取班级中的几名学生，以检查课堂作业的形式让学生将自己所搜集到的时政新闻与整个班级同学分享。虽然说在简短几分钟的课堂教学中引入并不能起到本质上的作用，而且学生所搜集到的时政新闻并非与课程教学内容挂钩，但是新闻播报的课程教学引入最大的优势在于促进学生了解时政、了解社会动态、增强学生对社会的认知。那么基于议题式教学法的思政课程教学应用如果教师能够在新闻播报的引入中，将时政信息转化为议题，带领学生针对议题进行讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点，那么思政课程的思维逻辑与社会时政的思维逻辑将会得到很好的契合，从而满足新课改对思政课程教学提出的要求。

如在讲授“自觉维护我国的国家利益”这一知识点时，教师即可将贸易战作为一个讨论议题，并针对议题对学生提出相应的教学问题：“国家间为什么会发生贸易战？”“贸易战是什么？”“贸易战会对两个国家的社会经济发展产生什么影响？”……教师应侧重于问题难度的递进性，先提问贸易战是什么，当学生都能对贸易战有一个较为全面的了解之后再提问其他问题，实际上学生最后所发表的意见或者观点都比较片面，但是教师引入议题并不是急于求成地要求学生能够以最为精准的视角与解决策略去解决问题，而且将学生参与时政探究、发表观点意见的过程作为议题引入的核心目标，此外，针对贸易战议题的探究教师还应在学生意见与观点发表之后补充一些社会经济体制、经济发展以及经济秩序等方面的信息与内容，潜移默化地帮助学生在社会经济范畴的认知内建立一个较为系统的思维构架，从而实现理论与实践的结合。

（二）通过典型案例引入议题

中职思政课程的理论与实践相结合实际上存在较大的难度，因为思政课程与其他技术类学科不同能够在实验室或者实训课程中实现实践验证理论，所以本文提倡基于议题教学法将典型案例作为一个实践教学引入，帮助学生更深层次地认知社会。目前中职院校的思政课程教材主要是以经济、社会、生活、政治以及法治哲学等方面为主要内容进行编制，那么通过对思政课程体系的设计思路进行分析，这些内容主要是将社会主义核心价值观作为导向，所以教师在开展思政课程教学过程中要想达到新课程改革的相应要求，经典案例的引入是议题教学法的落实途径，也是实现学生社会参与能力培养的重要方式。

如教师在讲授《坚定文化自信》这一章节内容时，可以组织学生围绕一些典型案例进行合作讨论。首先，这些典型案例的设置是基于学生的关注点、兴趣点所引入的，其次，文化与生活中“风、气”必然存在，那么针对扬正气对典型案例进行分析，有助于学生提高自身的思辨能力，而在合作与意见沟通的过程中教师为学生渗透相应的文化知识，带领学生认知俗雅文化与大众文化的区别以及各自的内涵，实现了学科内容的契合，本质上实现了理论与实践的融合教学。

三、中职思政课中议题式教学亟待解决的问题

（一）教学目标的整合问题

从中职思政课的课型得知中职思政课偏理论，那么基于新课程改革后中职思政课的教学目标发生了较大程度的转型，应将知识获取、参与社会能力的培养以及社会主义核心价值观的塑造等多个方面内容纳入教学目标，所以教师所面临的問题就是教学目标的整合，如何通过议题的引入实现多重教学目标的整合与实现，成为当前中职思政教师的教学难题。

解决措施：基于议题式教学法，教师可将教学内容与教学活动合理组合，在议题谈论结束后引导学生主动地参与日常生活中的一些活动，针对价值观的塑造提倡学生在自主地了解社会、参与社会、适应社会的过程中潜移默化而形成。

（二）议题式教学过程的设计问题

议题式教学法的应用效果在一定程度上取决于教师教学过程的设计，教师教学过程中所安排的议题在某种程度上影响着学生的主动参与性。因此议题式教学法应用的过程中，教学议题的设计是一个关键问题。

解决措施：首先，教师在选择议题时不仅要求学生去搜集，还需要结合教材内容合理地选择。为了让学生更容易理解，教师可将生活实际的问题作为教学议题，尽可能通过议题的研讨能够映射出一个正面观点、一个大众看法、一个教学重点。一般情况下中职生所接触到的仅仅是知识热点、兴趣点的信息，对于市政、法治以及经济等信息很多学生表示不大愿意接触，那么教师针对这一缺陷就可以在议题的选择上实现弥补。此外，教学过程中教师还应重视议题情境的设立，体验式教学、合作探究式教学以及为学生留有一定的发言时间等都是行之有效的策略。

四、议题式教学在中职思政课中的实现路径

首先，议题式教学模式是一个载体，承载着授课内容以及教学目标，承载着价值观的树立和参与社会能力的培养，所以如果将议题作为一个目标那么教师必须保证目标的精准与可操作性;其次，设问与情境的创设能够促进议题式教学模式的顺利开展，议题情境创设教师可借助多媒体、白板等设备进行，而设问则是需要教师结合教学目标的整合以及教材重点设置具有针对性的问题，那么学生在参与议题讨论的过程中就能够潜移默化地懂得、认知;再有就是多元评价，教师在议题教学中也应该整改教学评价方式，议题讨论结束后评价，学生参与议题的效果评价，对学生的政治思想、价值判断能力以及社会参与能力等多方面进行评价，并以持续性的评价促教学质量的提升，将多元化的教学评价作为议题教学活动设置的一个主导。最后，合作探究模式与议题教学模式的融合，实际上议题教学模式与合作探究模式之间是相辅相成的关系，学生通过合作探究能够实现对相应知识、观点的掌握，而议题教学成果也在合作探究模式的基础上实现了提升，教师应从以下方面展开：丰富议题内容;合理组织学生;鼓励学生发表自己的观点与见解;做好总结;渗透教材重点与相应的教学目标。

从学科素养的角度出发，议题式教学模式的课程教学应用不仅能够帮助学生实现社会主义核心价值观的树立，还能够促进教师进行思政课程教学的创新。目前议题式教学在中职思政课堂中尚未全面展开，还存在较大的探索空间。但从思政课学科核心素养的培养和立德树人的根本任务看，议题式教学应成为未来中职思政课教学的一种趋势。希望议题式教学能充分地发挥它的效用，促进思政课立德树人功能的实现！

参考文献：

[1]谢美英.“小三明治式”议题中心教学法在思政课中的运用[J].福建基础教育研究，2019（8）：86-88.

[2]杨远.如何在思政课教学中运用议题式教学法培养高中生的科学精神素养[J].西部素质教育，2019，5（14）：49-50，53.

[3]魏黎明.议题中心教学法在思政课教学的实践探索[J].福建基础教育研究，2019（1）：78-79.

◎编辑 冯永霞