班风建设在路上

摘 要：班风建设是一个不间断的过程，班主任、任课教师、学生各方面都发挥着重要作用。班主任要做班风建设的引领者，任课教师要结合学科特点通过思想教育促进班风建设;学生应增强规矩、关爱、团结意识，营造风清气正的氛围。

关键词：班风建设;班主任;任课教师;学生

二十三年，弹指一挥间，站在今天的这个节点上，回过头，仔细品味二十三年教育路，有风有雨，风雨兼程。想想过往的学生，过往的班级，唏嘘不已！于是有了这个想法，用这篇关于班风建设的小文，总结一下二十三年教育之路。

著名法国作家罗曼·罗兰曾说过：“生命不是一个可以孤立成长的个体。它一边成长，一边收集沿途的繁花茂叶。它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。环境中每一个人的言行品格，都是融入成长过程的建材，使这个人的思想感情与行为受到感染，左右着这个人的生活态度。环境给一个人的影响，除有形的模仿以外，更重要的是无形的塑造。”

班风是一种潜在无形的力量，在日常的生活中潜移默化地影响着学生的心灵，塑造学生的人格，润物细无声。高中是学生世界观人生观价值观形成的拔节孕穗期，在备战高考的1095个日日夜夜里，在学校组织的各项活动中，在老师、同学为主要角色的这部电影里，他们或主动，或被动，喜怒哀乐，他们逐渐成长，拔节孕穗，成长为一个更好的自己。在高中学段影响学生成长的因素有很多，尤其以高中学段学生所在班的班风为重，班级是学生除了家庭之外最重要的集体生活的场所，可以说，有什么样的班风，就有什么样的学生。

然而，培育良好的班风不可能毕其功于一役，从这个班级组建的那一刻起，到这个班级走出高考考场，三年间，这个班级里的各种情况都可能成为培育班风的良好机会，从而形成良好班风，所以班风建设是一个不间断的过程，永远在路上！于是问题来了，培育班风的路该怎么走？本文从班主任、任课教师、学生等方面尝试解读班风培育的一些问题。

一、 班主任——班风建设的引领者

作为一名从事班主任工作二十三年的资深班主任，站在今天回望十三届毕业生班的人生旅程，有一种感觉越来越清晰：要想带好一个班级，班主任就要成为这个班级学生的精神引领者！俄国教育家乌申斯基也曾說：“教师的人格就是教育工作的一切，只有人格才能影响人格的发展和定型，只有性格才能养成性格。”曾听一位老教师说过：什么样的班主任，带出什么样的班级，培养出什么样的学生。当年并不理解，如今越来越体会到这句话的深刻！班主任是每天都陪伴学生学习的老师，他们陪伴学生早读，陪伴学生的上课，陪伴学生出“两操”，陪伴学生的午晚休，陪伴学生考试，陪伴学校开展的各种活动，可以这么说，在一个班级里，学生在校每一天都有班主任的影子，班主任是真正传道授业解惑的老师。笔者曾经对所管理的2个级部的不同类型的班主任做过对比：严于律己的班主任所带班级纪律普遍的好，在各项活动中积极性高，表现普遍好;工作懒散、治学不严谨的班主任所带的班级学生迟到多，违纪多，学习氛围差。班主任就是班级学风班风培育的引领者！班主任自身的品德修养、职业素养在班级班风培育中就显得尤为重要。由此来看，培养一支专业化的班主任队伍才能培育良好的班风。这个专业化可以这么理解：首先班主任必须是称职的学科老师，具备学科教学素养，其次班主任必须懂得教育学心理学，善于沟通和学生沟通，沟通需要艺术，相互理解才是本质。

班主任不仅要有专业化的素养，更要有因事而变，因生而变的育人方法。班主任可以从以下几个方面搞好班风建设。

第一，制定目标。目标使班风建设工作有的放矢。这个目标从学生升入高一的军训即开始，高中三年，六个学期里，不断修正，完善。高一开始，通过人生规划课，通过主题班会等等让学生逐渐认清自己，写下一封给三年后自己的一封信，这封信可以要求学生从做人、学习成绩，大学等方面来写，允许他们在高二，高三上半学期修改，毕业时班主任在信封上写下离别赠言，这样的目标使学生在高中三年里不间断的获得前行的动力。当然，班级目标的呈现方式完全可以多样化：班级誓词，班训，两操口号，班级文化，班歌等都可以成为班级目标的呈现方式。

第二，人本管理。结合山东省综评平台日常操行的各项指标，班级制定日常操行记录表格，班委团支部值日班长负责记录学生在学校生活中的点点滴滴，给予赋分，每周班会课上通报，每月公示一次，把学生的日常操行通过大数据表现出来，只要是集体活动，鼓励所有同学开展头脑风暴，建言献策，让每一个人都感觉到他是班集体不可或缺的一个！以此调动学生学习、生活、反思、交流、合作、参与的积极性、自觉性，慢慢形成和谐的师生关系和同学关系，使学生的班级生活活泼生动，良好的班风在不知不觉中逐渐形成，如此班风有温度。

第三，定规立矩。不依规矩不成方圆。班主任在班级组建之初就需要让学生明白高中生活需要遵守的各种纪律：课堂纪律，仪容仪表纪律，就餐纪律，就寝纪律，考试纪律，集会纪律。这些纪律应该体现在班级管理制度中，班主任更需要在学习、生活、活动、人际关系帮助学生养成尊崇纪律，遵守纪律的好习惯，良好的纪律氛围使班级运行安定有序！纪律使班风有风骨。

第四，班作业组内任课教师的团结协作。一个优秀的班集体一定是一个优秀的班作业组老师团结协作结出的硕果！班主任需要团结作业组内每一位任课老师，通过班作业组会议了解班内的各种情况，通过任课老师把自己的治班策略落到实处。

第五，家校沟通。孩子是父母的复印件。班主任要管理好班内的学生，必须通过多种方式加强与学生家长的沟通，及时、全面地了解学生在家的表现，告诉家长学生在校的学习、思想情况，形成教育学生的合力。

第六，培养富有影响力的班干部。班级首先是学生的班级！从军训开始，发现并培养班干部对于形成良好的班风至关重要。高中三年里培养一支有风骨敢担当有温度真性情的班干部队伍，能够融洽师生关系，全面实现班主任管理班级的意图，真正形成有凝聚力的班级！

二、 任课教师——不一样的温暖，一样的心

新时代，教育的根本任务是立德树人，培养能够担当民族复兴大任时代新人。这是时代赋予每一位老师的光荣使命。每一位老师都有结合任教学科特点对学生进行思想教育的义务。思想政治课是向学生系统进行社会主义思想品德和道德教育的主要课程;历史、地理教学中有爱国主义、理想情操的教育;音乐、美术课则以其美好的旋律和优美的形象给学生正确的审美观，劳动教育使学生树立劳动最光荣的优秀品格。教育，特别是学校教育，是一项合作性劳动。思想教育更是如此！马卡连柯说过：“假如有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就是比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”马卡连柯在这段话里要强调的意思其实就是“群体效应”。发挥科任老师的“群体效应”，才能促使学生在德智体等各方面全面发展。任课教师对于学生来说是不一样的温暖，一样的心！

现实中，任课教师更容易做到的是传授知识，更多的时候，任课教师感觉“这不是我的班级”，所以，任课教师更多的是关注学生的成绩，至于学生的思想及成长的烦恼可能很少能在任课教师注意的范围之内。笔者从2012年接手一个班级开始，坚持每一次大型考试后利用业余时间跟每一个同学谈心，收获是学生会更加认可你的授课方式，学生会对你敞开心扉，分享学生成长的痛苦与快乐，陪他们走过人生的雨季和花季，看着他们走向人生的坦途，这是一个老师最大的收获！如果每一个任课教师都能发挥自己的长处，用正能量去影响学生，何愁不能形成好的班风！？

三、 学生——痛并快乐地成长

馬卡连柯说：“不管用什么样的劝说，也做不到一个正确组织起来的自豪的集体能够做到的一切。”如果班级里每个学生都能喜欢自己的班级，那么这个班集体就是自豪的班集体！这样的班级里事事有人管，事事有人问，班级纪律，卫生，寝室纪律卫生，学校及班级集体活动，学习成绩及高考都有不俗的表现！班级里每一个学生都能在这样的班级里找到“自己”，多少年以后谈起这个班级，同学们的幸福感和自豪感依然洋溢在脸上！为什么？是的，风清气正的班级氛围居功至伟！风清气正的班级氛围是班级所有学生的共同体意识，它给学生提出了行为规范和行为要求，起到约束或管理学生的作用，让学生自觉自愿、潜移默化地接受感染、熏陶，帮助学生在高中学校生活中感悟，产生积极向上、要求进步的无形力量，从而产生自主、自求、自得、自乐的强烈愿望和具体行动。

对于一个班级来说，首先要有风清气正的良好氛围，这是良好班风形成的前提。笔者在所带的班级中通过各种方式引导班级形成风清气正的班级共同体意识。

（一） 规矩意识

在主题班会中，通过社会上和学校里各种各样的实例，让学生体会到不以规矩不能成方圆，牢固树立纪律意识，养成严格按照学校纪律学习生活的习惯，养成在学校的学习、跑操等集体活动需要“齐步走”的好习惯！这样，无论是校园内，教室内，公寓内，学生会逐步讲规矩的习惯。对于班级里出现的违纪现象，一视同仁，由班委会、班主任和家长一起帮助教育犯错同学，真正做到治病救人，惩前毖后。

（二） 关爱意识

师生之间，同学之间和谐的人际关系如春雨般润物细无声，让学生感受到同学之间的兄弟情深，感受到老师父母般的关爱！学生心田将种下善良的种子，总有一天这颗种子会长成参天大树，我们的社会也将绿树成荫！

（三） 效率意识

如果你够快，你的时间将变得多起来！通过讨论奥运会的更快、更高、更强为什么不是最快、最高、最强？让学生知道如果自己的效率够高，一切皆有可能！

总之，在学校这个系统里，学校里的每一个人，每一件事都可能影响到学生的心理、行为，因此良好的校风有利于形成良好的班风，大河有水小河满！榜样的力量是无穷的，尤其是对于青春期的男孩女孩们！

参考文献：

[1]吴式颖.马卡连柯教育文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]汤飞龙.浅谈新时代班主任班级管理工作[J].教书育人，2019（4）：74-75.

作者简介：

陈延青，山东省潍坊市，山东省潍坊第七中学。