新时代高校教师师德师风建设研究

魏 影

(苏州市职业大学 组织人事部，江苏 苏州 215104)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校立身之本在于立德树人，要加强师德师风建设，保证立德树人根本任务的落实。党的十九大报告提出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”[1]。中共中央、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员、全方位、全过程师德养成。在新时代，落实立德树人根本任务，培养社会主义建设需要的人才，高校教师责任重大，加强师德师风建设势在必行。

1 加强高校教师师德师风建设的重要意义

习近平总书记在全国教育大会上指出，“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”[2]。崇高地位和历史重任，更要求每位教师珍惜身份，完善自我，提升师德修养。师德，就是教师的职业道德，教师应具备的基本道德修养；师风，就是教师的行为作风；师德师风主要表现为爱岗敬业、教书育人、为人师表、关爱学生、严谨治学等等，是教师应遵守的基本要求。教师直接面对广大学生，言传身教，对学生理想信念和价值观的形成起了重要作用。作为学生健康成长的指导者和引路人，他们的职业道德和思想政治素质，直接关系到“为谁培养人”“培养什么人”“能不能培养人”的问题。随着社会的发展，人民对优质教育的需求不断增长，对教师队伍的素质和能力也提出更高要求。加强师德师风建设，是培养思想政治素质高、教书育人本领强、科学研究有作为的高素质教师队伍的重要举措[3]。

2 当前高校教师师德师风存在的问题

我国开启了新时代高质量发展的新征程，教育改革需要优秀的教师队伍，良好的师德师风是我国教育事业进步的必要条件。要看到高校教师的师德师风总体上是好的，教师们能够遵守职业道德规范，爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表，受到学生尊敬和社会的认可。然而不可忽视的是处于社会变革转型期的一些变化和现象，或多或少的对高校教师会产生影响，也造成了部分教师师德出现了问题。主要表现在以下几个方面：

2.1 爱岗敬业精神不足，个人功利主义浓厚

“师者，所以传道授业解惑也”。教师在传授知识的同时，要用自己的人格去影响学生，教会学生做人的道理。高校教师的任务是立德树人，培养高素质人才。但是在社会变革、多元文化的冲击下，拜金主义、功利主义和个人主义越来越浓厚，部分高校教师理想信念缺失，敬业精神缺乏，极少数人成为了“精致的利己主义者、高学历的野蛮人”[4]。很多高校在绩效奖励中，设置了教学、科研、管理工作量的考核指标，本来是为了量化指标，强化考核，推进工作目标的落实，但部分教师为了获得更多利益，承担大量的教学任务，在获得更多“超工作量津贴”的同时，敷衍塞责，教学质量难以保证，育人任务难以真正落实；有的单纯以获取科研奖励为目的，不顾科研成果质量；还有一部分高校教师把精力放在兼职上，利用自己专业优势发展“副业”，疏于教学。

2.2 教书育人意识淡薄，工作责任心缺乏

“吐辞为经、举足为法”。高校教师的一言一行都极大地影响着学生，优秀的教师是学生的良师益友。但部分高校教师没有真正落实教书育人的职责。有的教师不遵守教学纪律，教学方法落后，教学效果差，无法真正将知识传授给学生。有的不重视学生的思想道德教育，“低头讲课，下课就走”，没有落实育人职责。有的缺少对学生的关心和爱护，要么无原则迁就学生，不严格要求学生；要么缺乏对学生的真心关爱，极个别教师甚至利用教师身份不公平对待学生。有的教师以“高知”自居，受不良思想的影响，传播片面的不客观的信息。

2.3 学术研究不严谨，社会责任感缺失

自古以来教师被视为神圣的职业，一向注重学术纯洁。但部分高校教师剽窃他人学术成果的事件时有发生，治学极不严谨，如出现了申报课题积极、研究过程不急、无法按时结题等现象。科学研究中没有审慎的态度，敷衍了事，急功近利，学术风气不正。有的高校教师没有社会责任感，出现了违反社会公德的现象，如高铁霸座、高铁扒车门、机场胡闹等事件，严重败坏了教师的社会形象。有的教师照本宣科，不能与时俱进，了解社会发展，积极融入社会建设发展的洪流之中。个别教师没有服务社会意识，不能与时俱进、及时了解社会发展需求，学术研究不能结合地方实际需要，研究成果严重与地方经济社会脱节。

3 加强新时代高校教师师德师风建设的几点思考

3.1 以思想教育为重点，进一步强化立德树人责任意识

高校要将师德师风建设作为当前首要任务，着力提高教师思想政治素质和道德修养，坚持理论联系实际，以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为指导，教育广大教师不忘育人初心，牢记崇高使命，认真贯彻党的教育方针，自觉落实立德树人根本任务。把习近平总书记提出的做“四有”好教师作为加强师德建设的根本要求，加强对教师的教育引导，强化思想、政治、意识形态的宣传教育。引导广大高校教师树立坚定理想，打造过硬政治素质，以德立身、以德立学、以德施教，自觉践行新时代“四有”好教师标准，培养热爱教育的定力和潜心教学的坚守，强化自我约束，提升师德修养[5]。

3.2 以师德规范为内容，进一步推进考核评价体系建设

良好的师德师风是在长期的教育教学实践中形成的，加强高校教师师德师风建设，必须要重视制度建设。按照新形势下党中央对师德师风建设的要求，进一步加强师德规范制度体系建设。根据《高等学校教师职业道德规范》《新时代高校教师职业行为十项准则》，制定各高校的《教师职业道德规范实施细则》，充分体现高校对师德师风建设的基本规范。建立《教师个人诚信体系》，研究制定针对高校教师师德违规行为的负面清单和师德档案，完善师德评价体系，量化评价标准，明确一票否决制的具体内容。建设《教师个人诚信系统》，将教师创先、争优等表彰情况和失信行为记录在系统中，作为教师职称评定、岗位聘用、评先评优、人才推荐、考核任用等的依据，对于诚信模范予以表彰，对于失信、失范人员进行惩戒，失范严重的清除出教师队伍。通过建章立制，进一步明确政策措施；明确分级负责管理，形成责任明确、沟通及时、协调到位的工作机制[6]。

3.3 以内涵建设为举措，进一步提升教育教学水平

师德师风建设，是高校内涵式发展的重要基础。习近平总书记在十九大报告中提出“办人民满意的教育”，高校要“办人民满意的大学”，提高教学质量、人才培养质量，走内涵式发展道路是高校的必然选择，高水平的教师队伍是高校实现内涵式高质量发展的主力军。教育部、财政部等联合发布的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》中明确指出，建设高素质教师队伍，要将师德师风作为第一标准，以高水平的师资队伍引领人才培养、科学研究、文化传承、成果转化等建设任务。高校教师要坚持人才培养新模式的研究，坚持学科前沿领域的探索，不断提升教学质量和育人水平，推进高校内涵式高质量发展[7]。

3.4 以师德先进为榜样，进一步发挥示范引领作用

广泛开展“创新争先、创优争光”活动，大力宣传教书育人模范的先进事迹，充分发挥他们的示范带动作用。开展“教学名师”评选活动，将有良好师德风尚、潜心教书育人、教学功底扎实的“教学名师”评选出来，使其成为青年教师的学习榜样；推行“名师带徒”制度，“教学名师”和青年教师结对指导，发挥名师的传、帮、带作用。开展“我最喜爱的老师”、“优秀教育工作者”和师德楷模评选活动，挖掘身边的先进典型，用先进模范事迹来感染其他教师。开展“育人故事”征文活动等，让教师从自己的成长经历、教书育人的点点滴滴中，感悟教师职业的光荣、教书育人的神圣，自觉完成立德树人的职责任务。做好庆“七一”、教师节等宣传活动，建立交互式的传播平台，大力传播典型事迹，营造师德师风建设氛围。

3.5 以激励约束为手段，进一步构建师德建设长效机制

习近平总书记在全国教育大会的讲话中指出，“要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向”[2]。抓好师德师风是保证立德树人根本任务完成的前提，高校要建设师德师风长效机制，结合放管服要求，在教育教学过程中规范和强化教师管理服务。一是建立合理的激励制度。通过制定教学、科研、综合管理等绩效考核指标，把个人师德师风表现纳入绩效考核内容；教师担任班主任、创新创业导师，参加社会实践，指导各类学生竞赛，以及指导青年教师等工作视作教育教学工作量；将教师岗位职责与内涵质量建设相结合，建立科学合理的教师综合评价指标体系，多维度考核教师的工作实绩，使业务工作和育人成果得到激励评价。同时注重情感激励，如建立党委班子领导联系教师制度、党支部书记和教师结对等，重视教师的情感需求，帮助解决实际困难，营造尊师重教的氛围。二是充分发挥高校中教职工代表大会和学术组织、群团组织在师德监督中的作用，建立师德建设奖惩机制。建立学生、家长、学校、社会等构成的多方位师德建设监督体系，对师德师风问题进行监督检查、有效反馈，推进师德师风建设持续改善。