山东高校思政课特聘教授工作成效、问题与对策

李建民，郭军华，谭 霞

(山东理工大学 马克思主义学院，山东 淄博 255000)

近年来,党和国家对思想政治理论课的重视程度不断提高。2019年3月18日，在全国两会刚刚闭幕之际，习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会。在这次座谈会上发表的重要讲话中，习近平总书记指出，必须重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性[1]。从这些年来高校思想政治理论课的改革实践来看，特聘教授制度就是坚持思政课理论性和实践性相统一的有益探索。思政课特聘教授这个概念是2015年开始出现在政府文件中。在当年2月发布的教育部年度工作要点中提出要“推进高校思政课特聘教授试点”这一工作部署后，教育部社科司在2015年工作要点中的“加强思政课教师队伍建设”具体举措中强调要“深入推广高校思政课特聘教授制度”。同年，中央宣传部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》对实施高校思想政治理论课建设体系创新计划的主要任务表述中有“健全完善选聘配备、培养培训、特聘教授等制度，建设一支理想信念坚定、师德高尚、理论功底扎实、教学效果良好的高水平思想政治理论课教师队伍，形成专兼结合、结构合理的教学人才体系”的表述。2019年4月，教育部印发《普通高等学校马克思主义学院建设标准(2019年本)》，明确提出在师资配备上要选聘高水平专家担任特聘教授。事实上，山东高校思想政治理论课特聘教授工作起步较早。2015年4月，原中共山东省委高校工委联合山东省委组织部、山东省委宣传部、山东省财政厅等部门联合下发《关于建立山东高校思想政治理论课特聘教授师资库的通知》，发布了《山东高校思想政治理论课特聘教授聘任及管理办法(试行)》，出台了山东思想政治理论课特聘教授管理制度。2015年7月，原中共山东省委高校工委在济南召开山东高校思想政治理论课特聘教授师资库启动仪式和特聘教授工作对接协调会，山东思政课特聘教授工作全面推开，并得到了教育部主管部门的高度肯定。2016年3月，《教育部办公厅关于推进实施高校思想政治理论课特聘教授制度的通知》下发。在这份文件中，山东的经验被提升到国家层面，要求各地推广山东、青海、宁夏等省(区)试点实施的思想政治理论课特聘教授制度，构建全社会关心支持思想政治理论课建设新机制和教学人才新体系。为了全面了解山东高校思想政治理论课特聘教授工作的开展情况，更好地推进这一工作，教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队“思想政治理论课特聘教授制度建设研究”课题组在 2017年10—11月和2019年3—4月间，先后两次就山东省公办本科高校思政课特聘教授工作落实情况进行专题调研和网络问卷调查，掌握了大量第一手数据资料。

一、山东高校推进思政课特聘教授工作的成效

从调研情况来看，自2015年山东高校思想政治理论课特聘教授工作启动以来，这项工作取得了显著成绩。

(一)各个高校都非常重视思政课特聘教授工作

很多高校都在学校党委书记、校长的主持下召开专题会议部署这项工作。例如，济宁学院党委书记专门听取关于特聘教授工作的汇报，学校副院长亲自安排和部署特聘教授聘任、来校教学等工作。枣庄学院出台了《枣庄学院思想政治理论课特聘教授工作实施办法》，完善体制机制建设，成立了专门的工作办公室。滨州学院由学校领导出面联系确定特聘教授人选，部分特聘教授来校讲课时，学校主要领导主持或随堂听课。此外，各个高校对特聘教授来校授课的宣传工作都做得比较到位。

(二)部分高校形成了有助于特聘教授发挥作用的平台

例如，枣庄学院将思政课特聘教授工作与学校的“形势与政策大讲堂”活动结合起来，出台了《枣庄学院“形势与政策大讲堂”实施方案》，将山东高校思想政治理论课特聘教授作为这一品牌活动的三类备选师资之首。该方案明确要求，马克思主义学院牵头负责，学校办公室、宣传部、教务处、科技处、学生工作处、团委、后勤管理处等部门直接参与，统筹安排思想政治理论课特聘教授的教学和学术活动，确保相关工作落到实处。潍坊医学院则利用“潍医大讲堂”这一载体，为思政课特聘教授的授课服务。

(三)多数高校对思政课特聘教授工作给予充分肯定

山东财经大学参与调研的教师表示，特聘教授们都很有水平，成效比较明显。特别是特聘教授授课过程中的实践性内容是对教材的有利补充。菏泽学院学校领导认为，特聘教授制度形式非常好。首先是方式好。从机关、事业、企业单位聘任特聘教授有利于把社会经验、知识传授给学生，也有利于特聘教授了解学校和学生。其次是素质好。首批入库的76人都是某个领域的专家，理论素质高，再结合个人经验、社会经历讲解，效果非常好。大学阶段是个体从以往简单的学生生活过渡到复杂的社会生活的重要时期[2]73，思政课特聘教授制度的推进很好适应了这一进程。山东中医药大学、山东女子学院教师认为，特聘教授制度加强了学校与社会的联系，对学校、学生了解社会和国家政策等都有好处。聊城大学教师特别提到，特聘教授的授课内容来自实践，在社会实践上有优势，与专业教师形成互补，加之经常对干部开展培训，因此内容较为丰富，解释更透彻，效果上还是不错的。滨州学院认为特聘教授上课方式灵活，学生欢迎，总体上比校内教师上课效果好。

(四)特聘教授对思政课教师的帮扶作用比较明显

各个高校特聘教授上课时，思政课教师也跟班听课。由于大部分特聘教授采取的是专题式教学，因此一定程度上推进了教学改革特别是思政课专题式教学改革进程。枣庄学院主动利用特聘教授资源，深化教育教学改革，形成了较为成熟的教学改革方案。烟台大学教师提到，特聘教授的教学方法对思政课老师有启发。滨州医学院教师认为，第一批入库的特聘教授多数社会资源比较丰富，在一定程度上对高校思政课教师的科研能力提升以及马克思主义理论学科建设起到了促进作用。曲阜师范大学管理人员提出，来校讲课的特聘教授的任务之一就是与研究生、青年教师座谈成长、科研问题。济宁学院鼓励学院教师到特聘教授那里听课，并在课后进行座谈、交流，邀请特聘教授指导学校教师的教学、科研、课程建设。

(五)对思政课特聘教授的教学满意度相对较高

2019年初，在山东省委教育工委的指导下，思想政治理论课特聘教授制度建设研究课题组对山东省公办本科高校过去几年特聘教授授课的教学满意度情况进行了网络问卷调查。本次调查共回收来自32所本科院校的学生问卷5568份，有效问卷4932份，有效率88.6%；回收思政课教师问卷344份，有效问卷数341份，有效率99.1%。其中，听过特聘教授讲课的学生为1672人，占有效回答人数的33.9%。学生问卷与教师问卷都对相关问题的评价列出了“很不满意”“不太满意”“一般”“比较满意”“非常满意”五个选项。其中，对特聘教授的授课态度、授课内容、授课方式、授课吸引力、授课感染力等选项给出“比较满意”“非常满意”评价的学生比例分别为93.3%、92.2%、91.5%、89.1%、90.0%，思政课教师比例分别为80.7%、78.3%、73.6%、74.5%、74.2%。尽管思政课教师对特聘教授工作的评价相对于学生要低一些，但整体而言还是正面的。这说明，山东思想政治理论课特聘教授工作开展的成绩是明显的。

二、山东高校思政课特聘教授工作推进过程中存在的主要问题

尽管思政课特聘教授工作取得了很大成绩，各方面的反响也都不错，但是也存在一些问题。例如，有高校老师提出，实施思政课特聘教授制度的出发点是弥补数量不足与质量短板，虽然出发点是好的，但是发挥的作用有限，没达到预期效果，某些方面甚至负面的评价多一些，如授课时间难以保证、授课内容与教材不匹配、授课效果与预期有差距、授课方法有待更新等。具体来看，各个高校比较关注的问题集中在以下几个方面。

(一)高校对思政课特聘教授的期望各不相同，由此导致评价各异

《山东高校思想政治理论课特聘教授聘任及管理办法》中关于思政课特聘教授的工作职责有明确的规定，既包括讲授思想政治理论课，也包括与思政课教师组建教学科研团队，指导和参与学校马克思主义理论学科建设、思想政治教育相关课程及专业建设，应该说工作内容是非常多的。但是，从调研来看，相当部分高校对特聘教授的岗位职责理解不到位，大多数高校还是将特聘教授的功能主要定位在课程讲授上。2016年7月原山东省委高校工委宣教处出台的《山东高校思想政治理论课特聘教授工作考核与授课费发放管理办法(试行)》由于仅仅涉及了授课费发放办法，因此进一步强化了各个高校对思政课特聘教授职能定位的上述认识。例如，济宁学院提出，能否进一步发挥特聘教授的其他作用，扩大特聘教授对教师教学、科研工作的影响；能否增加对教师的指导培训等工作内容。齐鲁工业大学提出，特聘教授工作的体制机制建设要加强，如学科建设工作量、团队建设工作量怎么计算等。所有这些，都是由于实际工作中，更多注重教学报酬的发放而引起的。当然，与有的学校将特聘教授视为代课教师相比，还有的高校主要是将特聘教授视为一种社会资本，之所以聘请特聘教授，主要是希望通过这一方式，为学校的科研、学科、社会服务等方面的工作创造有利条件。例如鲁东大学就强调，要充分利用特聘教授的学术资源，对课题申报论证把关，指导学科建设，引领学院工作。各个学校在如何对特聘教授进行考评问题上出言谨慎，主要是与将特聘教授作为一种社会资本来看待密切相关。正因为如此，有高校提出要注意特聘教授工作费效比高的问题，要考虑时间精力投入与效果是否成正比。

(二)部分特聘教授对高校情况把握不到位，授课内容衔接不畅

当前，世情、国情、党情发生了深刻变化，必然带来执政者执政理念、执政方式、执政风格的变化。与此同时，学生的思想、行为、心理也呈现新的特点[3]94-102。在如何适应这种变化上，有高校提出，虽然特聘教授讲课非常认真负责，理论性也很强，但不足之处是面对本科学生，对学生的了解欠缺。特别是党校系统的特聘教授给本科学生上课经验不足，内容知识性欠缺。烟台大学特别指出，特聘教授的教学内容与教材体系的衔接问题需要高度重视，特聘教授讲的更多的是形势与政策课的内容，与教材体系对接难，有时特聘教授讲完后老师可能还需要再给学生梳理一下。山东农业大学有教师提出，一方面部分特聘教授主要讲专题，与课程结合程度不深；另一方面，通过特聘教授这一方式弥补师资不足问题无法解决，而且相当一些人讲课不是大学讲课的方式方法。潍坊医学院认为出身党校的特聘教授重在宣讲，对高校学生不了解，而且讲座的形式，与学生交流少；部分特聘教授年纪大，与学生有代沟；部分特聘教授不拘小节，课件只有纲目，知识点不是很强，从而使得课堂效果不是很好。为此，山东政法学院有教师提出，特聘教授讲授内容应更接近学生要求一些，讲课方式方法也更应该考虑学生接受程度。调研中，很多高校提出授课内容的衔接问题是工作中的难点。部分高校认为，特聘教授来校授课与四门思政课对接难度大。这也是枣庄学院将“形势与政策大讲堂”作为特聘教授授课载体的原因之一。临沂大学认为，部分特聘教授授课内容往往与教学计划安排有些出入，特聘教授占用课时后，学校任课教师还得重讲。另外，特聘教授的授课内容如何符合高校思政课要求，也是一个需要关注的问题。滨州学院有教师提出，滨州市有特聘教授人选，但是所讲主题与思政课不贴近，无法选择。聊城大学强调必须注意特聘教授讲的内容是否要与对接课程一致、如何解决内容衔接等问题，即特聘教授所讲内容与课程本身的相容性问题，否则一旦与教材知识点联系不大，学生会觉得突兀，效果就不太好，并影响学生对教师的评价。

(三)如何对特聘教授进行考评众说纷纭，难以形成共识

对于通过考评来规范特聘教授工作，意见并不一致。例如，临沂大学有教师认为，特聘教授本身属于社会兼职性质，更需要自觉自愿，如果采用硬性规定来考核，在实践中很难操作。与其事后对特聘教授进行考评，不如事先明确条件和要求。考评不外乎两个方面，一是态度，二是水平。最好的规范办法还是应把握好入库关，入库的都应该是优秀的，以免考评结果给特聘教授带来不快。滨州学院认为，特聘教授评价问题角度是关键，学生与老师的评价并不一致，学生听课效果不好的可能老师反响不错。如果考虑到特聘教授的多种职责，这样的考评就很难进行。多数高校还是认为应该有考评，但是目前只能考核工作量的问题，如何考核水平问题则相对困难。德州学院提出考核可分为四个方面：一是质量考核，如学院管理人员、普通教师可以一边去听课了解，一边去学习。二是时间上的考核，要完成一定的工作量。三是做一些经验上的传播，加强与任课教师交流，例如将课件提供给教师学习。当然，要尊重专家的知识产权。四是做录像形式的公开课程，这样既能保留下真实场景，又能让教育主管部门看到授课效果。不过参与调研的大多数老师认为，上述问题应该由上级统一要求，本单位要求不合适。大学阶段是社会成员个体身心发展进而形成正确的世界观、人生观和价值观的关键阶段[2]161，适时的思政课教育对其未来的自我定位及人生追求都有着重要的意义，思政课特聘教授工作的推进必须高度重视这个问题。对此，有高校提出，最初遴选专家时，高校可能没把教学这一方面考虑在内，主要从职务和资源考虑，给大学生上课不是主要的。考评是一项复杂的系统工作,需要有明确的责任主体[4]197。因此大多数高校提出，考评的实施，所在院校只能敲边鼓，直接考评应该由教育主管部门组织，并提出是否可以借鉴飞行听课办法中的具体建议。

(四)特聘教授对教学管理造成一定压力，影响高校推进工作的积极性

特聘教授所在单位与授课高校所在地的距离问题是影响特聘教授工作成效的一个重要因素，空间上的位移导致专家远赴外地上课不方便，由此导致了特聘教授本身从教意愿不足、及时到岗率差及工作量不均衡等一系列问题。对此，聊城大学提出，特聘教授异地上课的技术环节需要沟通、改进，特别是要考虑与正常教学秩序的关系。山东中医药大学强调特聘教授不宜多，因为他们工作非常繁杂，时间难以保证，需要学校花费很多时间精力去组织协调特聘教授的授课，同时还应考虑特聘教授来回路途及授课期间安全问题的责任承担。齐鲁工业大学提出，特聘教授上课时间问题很突出。计划好后，临时性变更比较多，给学校、任课教师造成麻烦。中国石油大学提出特聘教授来上一次课，容易出彩，但对正常授课教师有一定的影响。曲阜师范大学提出特聘教授上课在时间段上把正常课程进度给打乱了，形势与政策课可能最好，实行讲座、座谈形式最好，其他四门思政课程则不好协调。滨州学院在分析特聘教授未到校讲课的原因时说，非教育系统的人时间不好把握，往往来一次要准备一个月的时间。由此导致特聘教授讲课缺少计划性，冲击教学秩序，特别是学校对调停课有刚性制度规定，同时还存在特聘教授来授课冲掉校内教师工作量的问题。枣庄学院提出，因区位偏，来一次就多安排几节课。一般时间安排较为集中，但因各种因素，提前2周安排都不一定能保证时间契合。为了减少这种不确定性，枣庄学院选用特聘教授对课程冲击较小的形势与政策课，形成了自己的特聘教授授课平台。尽管如此，枣庄学院依然认为，在尽力为特聘教授服务，安排助教，协助整个流程工作方面，比较繁琐是客观现实。济宁学院提出必须注意教学材料(教案、讲稿、课件)的规范性问题，所讲内容与课程的融入问题。特别是在教考分离的改革背景下，特聘教授所讲内容与学校课程考试内容存在偏差,特聘教授所讲内容不是学生最终考试内容。因此，如何协调特聘教授授课与考试改革的关系需要注意。在管理上，各个高校提得最多的是财务方面的问题、接待问题、特聘教授工作量不均衡问题等。

三、推进高校思政课特聘教授工作的政策建议

调研中，尽管发现了一些问题，但是绝大多数受访者对思政课特聘教授工作还是充分肯定的。综合调研的各种意见反馈，山东高校思政课特聘教授工作要着眼于以下几个方面进行改进。

(一)对特聘教授工作要充满信心，大力推进

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，要建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍[1]。这对我们在新时代加强思想政治理论课特聘教授工作提出了明确要求，也提供了重要机遇。山东的实践充分证明了思想政治理论课特聘教授工作的必要性与可行性。菏泽学院提出，思政课特聘教授效果好，促进了学校与社会的接触，希望这个事情继续办下去。临沂大学指出，高校教师对特聘教授的授课也有较高期待，希望能从他们身上学到一些东西；下一步如何完善还是要实事求是，要考虑到特聘教授个人的实际、高校的实际等多方面的因素，才能更好地达到预期效果。青岛科技大学建议教育主管部门要组织特聘教授集体备课，以团队的形式讲好山东故事。特别是要成立相应工作小组，有机构、有设计、有一定的约束机制。山东科技大学提出要进一步补充师资力量，要综合考量教学、科研、学科建设，形成大思政格局。潍坊医学院认为学生欢迎讲课好的老师。现在思想政治理论课面临的形势很好，社会主义优越性是真实存在的，特别是中国正走向国际舞台的中央，完全能够讲得好。特聘教授熟悉各个方面的情况，到校上课常态化，形成机制，既有利于学科、科研建设，对提高教师的教学水平也有利，对专业建设也有帮助。同时要意识到，特聘教授做讲座效果较好，完全按教材讲不现实。目前特聘教授的资源利用不够，除讲课外，在学科建设、科研、学术研究方面的作用还没有发挥出来。综合各种因素，我们要认识到，当前开展思政课特聘教授工作的政策支撑与实践需求是非常有利的，我们在指导思想上必须对思政课特聘教授制度的完善与工作推进有高度的责任感、使命感，大力推进。

(二)明晰特聘教授的定位问题

特聘教授的职责定位既包括授课，也包括其他工作领域。但是，在实际工作中，各个高校的侧重点与期望值是不一样的，由此导致相关工作推进力度与效果上的差异。换言之，对特聘教授的多元期望是目前这一工作继续推进需要解决的关键问题。齐鲁工业大学认为特聘教授讲课效果存在新鲜感问题。德州学院强调要统一对“特聘”的理解和期待：既然是“特聘”，就应该是很优秀的，准入条件应该更高、更严，需要实施动态管理。在聘任的过程中，建议扩大范围、拓宽领域，要把高校也包括进来，特别强调了对教学名师的需求度。事实也是如此。山东的实践说明，如果是代课，那就失去了特聘教授的作用；既然是专家，就应该在教学方面和学术方面都能带来新气象，更好地发挥思政课特聘教授的引领作用。青岛科技大学建议根据专家的专业对学校教师进行科研辅导，讲课再精一些。潍坊医学院强调特聘教授的任务不仅仅是讲课，希望能够有助于加强科研、学科建设。当前特聘教授对教师学术研究所起的作用不大，建议对特聘教授在学科、科研方面的工作也要计算工作量。临沂大学在特聘教授的功能定位问题上提出，设立特聘教授制度的初衷是弥补思政课教师数量不足，提高思政课的实效，期望值很高，但正是因为如此，往往在一定程度上不能满足学生的高期望值，反而影响了思想课的效果。作为对策选择，可以考虑在高校思政课教师队伍之内成立一支特聘教授队伍。为了避免各种消极情况的出现，有受访者提出，在下一步工作中，我们有必要按照“着力破解高校思想政治工作领域存在的不平衡不充分问题，不断提高师生的获得感”这一基本原则，探索在高校系统内部遴选思政课特聘教授的方式方法，丰富这一工作模式的内涵。

(三)特聘教授遴选方式要实现多元化

综合山东的实践与国家政策层面的考虑，未来的思政课特聘教授来源要更广泛一些，可以将其与统筹地方党政领导干部、企事业单位负责人、社科理论界专家、各行业先进模范及高等学校党委书记校长、院(系)党政负责人、名师大家与专业课骨干教师、日常思想政治教育骨干等八支队伍讲思想政治理论课这一要求结合起来，综合考虑推荐备案制等新的聘任形式。泰山学院提出，特聘教授入库人员可采取个人报名与单位、组织推荐相结合。很多高校提出遴选要加入高校这个渠道，内部成长。例如山东师范大学提出高校思政课名师可以加入进来。山东政法学院提出目前遴选范围较窄，应适当扩大一些。在大力弘扬传统文化的背景下，一些博物馆的馆长、讲解员等是否可纳进来，一些劳模、道德模范等是否也可以加入，都需要认真考虑。高校教师，特别是一些教学比赛获奖者等可以加入，以实现资源共享；可以借鉴高校法学院与司法机关人员“互聘”制度，选派思政课教师到机关、事业单位挂职，增强亲身感受。青岛大学提出目前特聘教授的来源中缺少高校教师。对此，青岛科技大学建议以地方为主，人选面可以扩大一些，交流也能更深入一些。人选甚至也可以突破山东省，到中央选，也可包含各高校的特聘教授。枣庄学院提出来源多样化更好一些，可以考虑高校领导、马院领导进入；要提高门槛，对学术专业背景、工作态度都应有所要求。知名高校如山东大学、山东师范大学的教授与骨干教师可以加入以实现对其他高校的指导帮助。菏泽学院建议从高校退休领导中选入一些。这些人更熟悉高校情况，便于备课，适当分工，搞专题授课。潍坊医学院提出要自下而上与自上而下相结合，学校可有选择地向教育主管部门推荐，达到每门课一个特聘教授。临沂大学则建议采取入库自愿的原则，认为根据要求自愿入库的特聘教授，积极性相对会高一些。同时提出可考虑从高校内部遴选一批优秀的思政课教师，让他们担任特聘教授。滨州学院建议改变特聘教授结构，目前特聘教授只能是高校系统外的，可以考虑从高校系统内部遴选一批公认的优秀师资，建一个库，从中聘请。至少要提升教育系统比例。德州学院有教师认为，思政课重价值引领，特聘教授可以来自于各个领域的先进模范，未必是专家学者。尤其是形势与政策课程，思想性为主，可以选择模范人物来讲，这样有助于提高教学满意度，增强学生获得感。当然，对于专家学者，以后准入条件应更高更严，但遴选范围可以广一些，要把高校的教授、名师纳入进来，也可考虑从省外聘请。此外，也有教师提出要以发掘本地人才为主，如讲师团、市委党校等。这样能够解决特聘教授的地域均衡问题，实现特聘教授的本地化，提高办学效益，杜绝资源浪费。

(四)努力使思政课特聘教授成为社会思政的新方式

在调研中，相当一部分高校认为特聘教授制度可以让高校与社会加强交流，提出要注意从制度上保证那些愿意来做特聘教授的人的积极性。这些其实蕴含了一种新的可能性，即在思政课程、课程思政之外，我们要努力使思政课特聘教授制度成为社会思政的一种有效模式，以在大学阶段实现家庭教育、学校教育、社会教育的有机衔接与融合。对于处在人生特殊阶段的大学生来说，他们面临着生理、情感、社会等诸多方面的现实问题，承受着成长、成才、就业和发展等带来的巨大心理压力[2]140。上述三种教育的有机衔接与融合将有助于缓解其心理压力。《教育部办公厅关于推进实施高校思想政治理论课特聘教授制度的通知》提到推进实施高校思想政治理论课特聘教授制度的思路就是“整合社会资源，推动哲学社会科学人才资源共享，构建全社会关心支持思想政治理论课建设新机制和教学人才新体系”。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》强调要在省级层面，整合育人资源，形成学校、家庭和社会教育有机结合的协同育人机制。因此，在未来的工作中，山东可以进一步提高站位，要在落实《中共中央组织部 中共中央宣传部 教育部关于领导干部上讲台开展思想政治教育的意见》的过程中，结合《山东省人力资源和社会保障厅关于印发山东省事业单位特设岗位设置使用办法(试行)的通知》精神，加强管理，争取把山东高校思政课特聘教授工作打造成社会思政的品牌工程，使之成为《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出的构建“党委统筹部署、政府扎实推动、社会广泛参与、高校着力实施”的实践育人协同体系的有效实现方式。

(五)加大特聘教授的宣传与经验推广工作

从调研过程来看，尽管各个高校都提出了非常有建设性的意见和建议，但也有一些看法说明部分高校对山东高校思政课特聘教授的相关制度规范不甚了解。解决这个问题，只能是加大宣传力度，让高校领导、二级学院领导、思政课教师及社会各界加深对相关文件的了解。在当今移动互联网时代，网络媒体随时随地都可能对人们产生影响，因此可考虑充分利用微信公众平台进行宣传[5]161。下一步，还可以对思政课特聘教授工作的各个参与主体建立制度化的规范，加大对特聘教授工作的宣传，特别是可以尝试对特聘教授进行评比和表彰活动。在这个问题上，山东可以按照《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》提出的“规范思想政治理论课特聘教授管理，建立完善思想政治理论课特聘教授巡讲机制”的要求精神，将工作推进、宣传推广与经验总结有机结合起来，进一步提升思政课特聘教授工作的影响力。