例谈实验记录单的设计与优化

江苏无锡市东北塘实验小学 许春良 刘佳佳

实验记录单是小学科学探究活动中的重要一环，它的质量直接影响到整个科学探究活动的教学效果。但在实际教学中，教师往往对实验记录单的设计不够用心，考虑得不够周全，设置的内容形式比较单一，因此在使用过程中发挥的作用有限。科学教师应该把实验记录单当作一件艺术品，精心设计，不断优化。本文就如何设计与优化实验记录单作浅要的探讨。

一、实验记录单要有精简性

设计实验记录单的过程中，教师应该根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单，做到能让学生提笔就记。力保实验记录单的精简性，才能确保学生实验的积极性。

（一）“删除”无关文字

使用实验记录单的目的是为了学生记录实验数据、实验现象，以便于他们分析原因，因此要避免一些无关紧要的内容出现。如一些指导学生实验操作的内容，可以在学生实验之前通过演示、讲解等方法解决，而不是呈现在实验记录单上。这样不但不能起到很大的作用，而且会降低课堂效率。

表1硬币装水实验记录单

表1所示的是笔者在教学《水的表面张力》一课时的实验记录单，做实验时很多学生纷纷跑来问第二步中的那个硬币是什么。课后笔者分析发现，原因就在于第二步中描述性的语言和提示给学生造成了误解，这种提示性的语言应在实验前用演示的方法加以讲解，所以在后来的教学中笔者就将这些文字直接删除了。

（二）“简化”记录语言

在记录过程中，教师应让学生用精练的语言来记录实验结果，这样能使学生把注意力更多地集中在科学探究上。一是可以采用“关键词”记录法。例如，在记录“水的溶解”实验现象时，教会学生用“扩散”来记录“高锰酸钾在水里慢慢向四周扩散”，用“火山”来描述“高锰酸钾扩散的时候就像火山爆发一样”；“空气中有什么”，研究空气的成分时，让学生用“浑浊”来记录“二氧化碳在澄清的石灰水中会变浑浊”，用“蜡烛熄灭”来记录“二氧化碳会使正在燃烧的蜡烛熄灭”；等等。二是采用“符号”记录法。教师应鼓励学生发挥创造性，运用多种形式做研究记录：数字、符号、画图、剪贴图片、粘贴标本等等，减少学生书写的时间和难度，甚至鼓励学生自己设计记录符号。如在《把固体放入水中》一课中，不妨让学生用统一的符号表示物体在水里的沉浮现象：如用“↓”表示下沉，用“↑”表示上浮，还可以让学生在沉或者浮的那一栏打“√”；在设计《物体的形状改变之后》一课的实验记录单时，让学生用画图的方式表示弹簧和气球的形状改变。

（三）“减少”记录次数

实验记录单可以帮助学生更好地完成实验，但过多的实验记录往往会适得其反，哪怕它设计得非常精良。因为这会让学生忙于记录而忽视了实验本身。学生年龄比较小，对做实验非常感兴趣，而过多的实验记录会大大减少学生对科学学习的兴趣。因此，在实际教学中，我们有必要去思考哪些实验记录单是必不可少的，哪些实验记录单则可以省去，或用其他方式来代替。如在进行《果实和种子》一课的教学时，为了让大家更好地认识到什么叫作果实，笔者让学生们带了多种瓜果蔬菜到实验室。由于种类繁多，要是用记录单的形式来进行研究的话，学生就会应接不暇，根本没有时间来研究。因此，这个实验记录单完全可以省略，直接放手让学生去探究，不过在观察前教师要让学生明确观察的内容和任务。

二、实验记录单要有针对性

（一）以学生能力为本，设计“不同层次”的记录单

不同年级的学生科学观察及记录的能力不同，实验记录单的设计应当针对不同年级学生的心智特点、逻辑思维特点精心设计。对于低年级学生，实验记录单上出现的文字不宜过多，需要填写的项目也不宜过多，具体填写时鼓励学生多用图文结合的方式，允许不会的字可以用拼音来替代。对于中年级学生，填写的项目可以适当增加，重点增加类似于“我的发现”“我的结论”等项目，使实验记录单能引起学生更多的思考与发现。同时，教师要注意结论部分的处理，对于有点难度的，应该使用开放式支架表格，在填写的内容上对学生有适当的引导。对于高年级学生，可以尝试大量的留白，实验的过程和步骤由学生自己设计完成，可以使用文字，也可以画图，使实验记录单真正成为学生实验的一部分，为他们自己独立研究打下良好的基础。

（二）以教学目标为纲，设计“不同要求”的记录单

实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的，它既要满足具体的实验教学内容和操作需求，又要提供给学生自我发挥的空间，发展其自主探究的能力。因此，实验记录单的设计与优化要满足教学的不同要求，真正提高记录单的实效性。以《简单电路》一课为例，在学习中很多学生都误认为开关也是简单电路必不可少的一部分，为此笔者设计了如表2所示的实验记录单，在选择的那一栏打“√”。这样设计能够让学生知道简单电路的基本构成。

表2简单电路的基本组成实验记录单

（三）以观察内容为引，设计“不同形式”的记录单

教师在设计记录单时，应尽量详细地反映实验全貌过程，为学生多作思考，可以根据观察的内容，设计灵活多样的实验单形式，引导课堂发展的方向。比较常见的有图表体、表格体、符号体等记录方式，将实验表格具体量化，让学生对号入座，只需要简单地画圈、打勾或贴标签就能完成实验记录。例如，《寻找有生命的物体》一课，在探究有生命的物体具有什么特征时，笔者给出了如下图所示的实验记录单，学生可以用各种方法来进行填写，如画图、贴画、符号、关键词等等，并提出如果圈不够填写时，可以自己添加。这样的实验记录单对于学生来说，是开放的，有助于学生从各个角度去思考。

图 有生命物体的特征实验记录单

三、实验记录单要有变通性

（一）“灵活”把握课堂生成，合理调整实验记录单

科学课堂是动态生成的课堂，教师应该灵活把握课堂的进展情况，运用“动态”的教学艺术，合理调整实验记录单，以期达到更好的实验效果。

表3铅笔的影子实验记录单

例如，在《太阳和影子》一课的教学中，笔者在设计影子大小的实验记录单时，刚开始是让各小组学生直接画出同一个铅笔在不同时间的三个影子，学生对比三个画下来的影子可以获得实验结果。但考虑到实验后的交流环节缺乏小组之间的讨论交流，笔者直接让每个小组把“我来量”加了进来，如表3所示。各组测量出三种情况下影子的长短是多少，将数据汇总到教师的总表格，讨论阶段PPT投影出各组的数据，增加组与组之间的讨论，对数据进行分析，最后得出实验结论，更具说服力，达到了良好的教学效果。

（二）“巧妙”运用课后反思，及时修正实验记录单

课后反思是科学教学中很重要的一环，而对实验记录单的反思对科学实验的顺利进行也发挥着重要的作用。教师可以根据实验效果以及学生对实验记录单的记录情况，及时修正实验记录单，以便在以后的教学中，让其发挥更好的作用。

例如，在《声音的产生》一课的教学中，笔者发现，很多小组会在填写“发声时的现象”时只填写“发出声音”，而笔者期望达到的观察目的是学生能观察到发出声音的物体在振动。笔者通过多次试教，对本课的实验记录单做了如下修改：如表4所示，一个明显的改动就是将“发声时的现象”改成：“发声时你看到了什么？听到了什么？还有什么其他的感觉吗？”这是多次试教的结果。虽然四年级的学生已经学习科学课程一年多，可对“现象”一词还是理解不透，笔者用学生易懂的语言提出记录的要求，在使用时达到了很好的效果，提高了记录单本身的价值。

表4声音的产生实验记录单