精心设计教学环节，打造高效低龄学生课堂

江苏常州市武进区牛塘中心小学 许丽娜

数学来源于生活，生活中又处处有数学，两者密不可分。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，如何搭建桥梁把数学与生活结合起来，是教师在教学设计时应该考虑的。教师应该钻研教材，结合学生具体的学情，利用学生感兴趣的、熟悉的生活情境，激发学生对具体问题产生兴趣，引导其主动参与，动手操作，合作交流。

一、故事情境、激趣导入

科学表明，学生学习需要对眼前所看到、听到的事情、现象形成初步感知，通过大脑活动对这些材料进行分析、对比等一系列的逻辑思考，才会学会新知识或技能，才能将事物的属性、特征等概括起来，产生对事物的理解和领会。创设适当的学习情境，无疑给复杂的脑力活动提供了准备过程、加速过程。

例如，在教学《分米和毫米》这一课时，教材上是通过学生利用身边的物体如文具盒、书本等工具来测量课桌的长。测量结果是3个书本的长和4个文具盒的长，引发学生思考，为什么测量结果不同，从而引出测量标准不同则结果不同。但教师如果从学生的角度来思考，学生会对这一情境感兴趣吗？上完课，我随机问了几个学生，得到了一致的答案：不感兴趣。这时，就需要教师结合教材，创设学生真正感兴趣的情境。结合低年级学生的娱乐生活，童话故事、动画片是学生们喜爱的，是平时接触较多的题材，我设计了这样一个小故事：熊二喜欢吃蜂蜜，在出家门往西走十步的位置挖了个坑，把蜂蜜藏了起来。小老鼠在旁边看到了，晚上悄悄在熊二家门口往西走十步的地方挖起来，可是什么也没挖到。它又请大象帮忙，在熊二家门口往西十步的位置挖也没挖到，小朋友们这是为什么？通过这一故事，学生明显感兴趣多了，自发性进行讨论，最终得到答案：动物的十步长短不一，一步的标准不同。学生成为学习的主体，数学思维得到了发展，这是我们教师所追求的。

又如，教学《认识整十数》这一课时，我想通过学生自主操作摆小棒来认识百以内的数，便设计了“喜羊羊的文具商店开张搞促销活动，小动物们来买铅笔”这一情境导入，出示小动物们需要买的铅笔根数，让学生用小棒帮助小动物摆一摆。学生们十分感兴趣，并开始动手操作，积极性高涨，枯燥的数数变成了动手玩游戏。教师及时加以引导，利用小棒，在玩游戏的过程中顺利地学习了百以内的数。教师创设了“买铅笔”情境，让学生在生动有趣的情境中，动手实践，试着去寻求解决问题的策略与方法，才会从给予转到内化。

低年级学生活泼好动，结合教材的内容，适时设计一些活动，符合学生的特点，也能让学生分散的注意力再次集中起来。

二、游戏活动，轻松学习

心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。学生的潜能和思维在一定的载体里才能被激发，教者从学生喜爱的游戏入手，在情境反馈的信息中把生成的资源转化成新知的背景，用操作活动启迪学生思维，推动学生的探索。

低年级学生，刚从幼儿园升入小学，还没从幼儿园以做游戏活动为主的课堂转变过来，要一下子让他们坐40分钟，不能随便走动和说话，非常困难，所以一年级开学了一段时间后，总有一些学生不愿意到学校上课。是啊，幼儿园做游戏吃点心多开心，小学上课规矩多，长时间坐在那儿听教师讲课，还不是听感兴趣的故事，时不时教师还会问问题，不听还会被批评，哪个学生还会爱上学校爱上学习呢！课堂上教师能根据学生的心理特征，设计适合的游戏，不但可以激发学生的兴趣，又可以让学生在游戏的过程中收获知识，还能提出适切的问题，引导学生思考，这样的课堂学生才会喜欢。传统枯燥的数学课堂，限制了学生的“动”，使学生厌学，扼杀了他们对学习的喜爱。所以，在教学低年级时，我经常钻研教材内容，思考是否能结合游戏，让学生在快乐中学习。

一年级教学《几和第几》时，经常会有排队的题目，提问：图上有几个人？戴帽子的小朋友排在第几？排在第二的是谁？排在第五的是谁？这里的“第二”指几个人？“第五”呢？

在备课的过程中，我充分考虑到学生的认知特点，安排了几个学生排队的现场表演游戏，引导学生在游戏中观察、思考。学生很喜欢这种上课的形式，课堂气氛活跃，学生亲身经历体验，独立思考，在主动探索的过程中寻找答案。

三、课件展示，直观形象

随着媒体技术的发展，新技术把课本中的内容通过视频、声音等形式具体形象地呈现在学生面前，而不再局限在书本和教师的描述中，多媒体辅助教学的优势一目了然，而低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件来帮助教师教学，帮助学生更好地学习知识。

例如，教学《统计》时，我引入了一个动画短片，公路上有各种车辆经过，有小轿车、小客车、摩托车及面包车。在这种没有规律的情况下，各种汽车通过，提问：你有什么好办法知道每种车各有多少辆？给一定时间学生思考后，我会利用电脑，缓慢地放映各种车辆经过的场景，便于学生们记录。学生们仔细观察，用各种形式记录，十分专注，在如此形象的情境中学习数学，非常受学生的欢迎，同时又有较好的教学效果，真是一举两得。

四、合作交流，分享快乐

新课程提倡“小组合作、自主探究、合作交流的学习方式”。这是符合我们时代发展需要的，个人的力量与思考力很多时候较微弱，而团队的力量则明显强大，而且是否能与他人合作，也是一种能力。社会上有些人只知道闭门造车，殊不知现在社会的互联网和信息传播技术都发展迅速，你的研究别人早已发现。所以能与他人高效合作、配合默契，更是一种高素养、高情商的体现。学校不能培养只知道闭门造车的“人才”，必须培养高情商的复合型人才。学生之间能利用每个人的优势，取长补短，让合作发挥更高效的作用。

在小组合作的学习模式下，学生先独立思考，教师巡视指导，小组讨论交流，完成目标任务，组长组织汇报展示，全班进行讨论，进行操作与展示，这样学生参与性就非常高。

例如，在教学《统计》时，我没有根据课本内容一步步地推进，而是先让学生用自己的方法记录，学生们有的写字记录，有的画不同的图形记录，再4人小组介绍自己的方法，最后选择方法最多的两组学生上台展示。学生们分析每种方法的优点与缺点，最后发现以“正”字的方式记录为最优。学生们在交流中，培养了思维，也锻炼了数学语言。

这样，学生们都学得非常投入。学生们在小组合作中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。

五、动手操作，创造快乐

“口说无凭，以事实为依据”，这是学习数学所需要的科学态度。低年级学生还处于感性认知阶段，对数学知识的学习，感性多于理性，需要以具体的实物进行操作，方能逐步建立空间观念。低年级学生，思维具体直观简单，要让他们形成抽象的概念，必须建立载体，也就是说要提供一些学习材料，这些学习材料最好是生活中较为常见的、学生比较熟悉的物体，让学生通过观察、操作、分析形成表象，寻找共同特征等。因此，教师在教低龄学生时，要结合教学内容，设计有意义的动手操作环节，让学生利用这些学习材料直观、形象、具体地与数学对话。

况且低年级学生很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解。

例：把下面第一排两个图形重叠起来，将成为第二排中的（）

通过直觉，学生选择B。学生受了颜色的迷惑，他们的眼球似乎被白色控制了，选择B不足为奇。于是，教师引导学生制作了第一排的实物图形，让学生重叠起来，得到的结果是C，事实有力地说明了一切，学生先前的猜测不攻自破。

经常和学生一起动动手，那么此类题目无疑会使学生的空间想象更加丰厚。学生是不怕麻烦的，只要教师肯“蹲下来”和学生携手探究、验证，那么，学生也将会和教师一起兴奋，共同收获，相互成了和谐的玩伴，还愁学生们学不好数学吗？

教学低龄学生，教师要考虑学生的身心发展特点，设计符合学生需求的教学内容与方式，把教学内容以学生喜欢并感兴趣的方式呈现出来，并让学生体验、感受到数学与生活之间的联系，希望数学课堂能培养用数学的眼睛观察、数学的思维分析、数学的语言表达的优秀人才。