小学数学课堂教学生活化的实践探究

帕夏古丽·图尔荪

摘  要：小学数学课堂教学在新课改背景下面临着更高的要求，教师应该加大对于小学生综合素质和能力的培养，这也就需要从教育教学方法入手进行不断创新调整，其中生活化教学模式的应用就可以表现出积极作用。本文就重点围绕着小学数学课堂教学中生活化的实践应用进行了简要分析论述，以供参考。

关键词：小学数学  课堂教学  生活化

随着当前我国小学数学课堂教学水平的不断提升，教师对于教育教学方法的研究越来越深入，生活化教学方法作为比较有代表性的一类教学模式，同样也引起了越来越多教师的高度重视。基于此，在未来小学数学课堂教学中有效引入和应用生活化教学手段也就显得至关重要，需要结合具体教育教学内容进行灵活设计，以求更好提升小学生学习能力和综合素质。

一、小学数学课堂教学生活化的价值分析

生活化教育教学模式在当前小学教育中引起了高度重视，小学数学课堂教学中，教师如果能够较好应用生活化教学手段，必然可以较好将数学知识和生活情境进行有效结合，如此也就可以引导小学生对于数学知识具备更为准确的理解，同时辅助小学生对于数学知识的记忆和灵活运用。对于小学数学课堂中生活化教学模式的应用效果来看，其往往可以较好提升小学生学习数学知识的兴趣度，相对于传统小学生在学习数学知识中存在的明显畏难情绪，或者是应付心态，生活化教学的效果更为明显，可以在激发小学生学习兴趣的基础上，确保数学知识能够形成较为理想的讲解，小学生同时具备更高的探索意愿，解决被动学习问题。

此外，在小学数学课堂中应用生活化教学模式，往往还可以较好培养小学生多方面能力，比如针对小学生的应用意识进行培养就是比较直观的，在生活化教学模式的应用下，小学生往往能够充分意识到如何应用数学知识来解决生活中的实践问题，进而达到学以致用的目的，增强小学生实践能力。此外，在小学数学课堂教学中应用生活化教学模式往往还可以增强小学生的创新能力，有助于小学生结合生活实践进行数学知识的自主探索，随之借助于数学知识进行创造性学习，避免学生死记硬背数学知识。

二、小学数学课堂教学生活化实践措施

（一）注重创设生活化情境

在小学数学课堂教学中，为了较好凸显生活化教学特点，可以充分利用生活化情境予以展示，让小学生处于生活实践场景中，如此也就可以更好提升小学生参与积极性，对于优化教学效果意义重大。在生活化情境的创设中，教师往往需要重点研究教育教学内容，结合具体教学任务，联系小学生日常生活，选择最为匹配的情境予以灵活设计，进而让小学生在课堂中形成更为理想的数学知识学习氛围。

在小学生学习“20以内的加法”计算时，教师就可以充分引入一些生活中的情境，让小学生将加法计算和生活中的实际问题结合起来，在解决实际问题的过程中，必然也就可以习得相应计算能力。比如将小学生往往比较熟悉的超市场景搬到课堂中来，选择一些小学生日常常用的物品，规定相匹配的价格，一把尺子2元，一盒铅笔8元，一个卷笔刀4元，然后让小学生分别扮演超市收银员以及顾客，在顾客采购规定的物品时，完成相应加法计算任务。基于这种现实场景的教育教学模式，小学生往往可以表现出更高的参与度，学习和探索的意愿比较强，同时规避了以往填鸭式教学以及重复训练带来的不良教学影响。

（二）灵活运用多媒体设备

在小学数学课堂教学中合理应用生活化教学模式，往往还离不开多媒体设备的有效辅助，教师借助于多媒体设备可以更好在课堂教学中有效构建生活化情境，对于小学生的吸引力同样也比较高。当然，在多媒体设备的应用中，教师必然需要重点关注于教学素材的恰当选择，保障自身所选的素材不仅仅能够贴近小学生生活实际，往往还能够和教学内容和目标相关联，可以较好服务于教育教学任务。在多媒体课件的设计中，往往还需要重点关注于动态性特点，借助于一些动态变化的元素，更好提升小学生的参与积极性，调动小学生学习热情。

在小学四年级数学《线段、直线、射线》的教学过程中，教师就可以充分借助于多媒体设备予以优化。教师首先可以引导小学生进行课堂自习，学习了解线段、直线和射线的不同概念，基本掌握各自特点，然后再借助于多媒体设备灵活呈现多种生活化物品，比如百米跑道、手电筒、筷子、铁轨、太阳光、琴弦等，让小学生回答属于线段、直线还是射线，如此也就能够加深小学生对于这些概念的理解和认识，形成较为理想的区分效果。在多媒体呈现过程中，教师往往还可以组织竞赛模式，结合小组合作学习进行相互比拼，以此调动小学生参与积极性。

（三）布置生活化作业

在小学数学课堂教学中，生活化教学实践还可以借助于生活化作业的有效布置，这也是将生活化素材和小学数学教学知识进行有效结合的重要環节。小学生课后往往直接接触生活实践内容，教师也就可以根据教育教学任务和知识点，让小学生在课后依据家庭具备的素材，或者是自身能够接触到的场景，进行深入探索，完成学习任务。这种生活化的作业任务不仅仅能够较好提升小学生的完成积极性，还可以较好引导小学生对于数学知识形成有效复习和巩固，同时有助于家长的参与，培养小学生多方面能力。

在小学生学习了长度的相关知识点后，教师就可以让小学生回家后针对自家厨房中的蔬菜进行有效测量，看看每样蔬菜的长度，至少记录5种蔬菜长度。在此基础上，教师还可以发起比拼任务，看看谁家的蔬菜最长，不限定蔬菜类型，让小学生自由选择一个最长的蔬菜，测量其长度，然后在家长的辅助下发送到班级交流平台，最终评比谁的蔬菜最长。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中，合理引入和应用生活化教学模式是比较有效的手段，生活化教学实践需要教师充分研究小学数学教学知识点，然后探讨如何将这些知识点和生活情境或者生活素材结合起来，辅助小学生获取相应数学知识，同时培养其多方面能力。

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